教师期望理论是谁提出的
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罗森塔尔教授和雅各布森(A. L. Jacobson)教授于 1968年带着一个实验小组走进一所普通的小学,对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生,然后把名单提供给任课老师,并郑重地告诉他们,名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生,并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后,当他们回到该小学时,惊喜地发现,名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步,而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。
原理
教师期望效应是一种激发个人的心理潜力,提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。
影响因素
❤教师权威、
❤学生幼稚化、
❤教师同时在有(自觉)意识和无(潜)意识两个层面上传递信息,如利用面部表情、姿势、态度、活动方式、环境等变化去达到这个目的。
❤教师说话语调
❤学生对教师的信任程度
❤学生的精神状态
功能
1、激励功能,促使学生朝着教师所期望的目标发展,形成一种良性循环;
2、调整功能,即调整师生间的关系,形成认识、情感及思维上的“共振”;
3、转化功能,即促进教师由传统的教育观念走向现代的教育观;
4、支援性功能,即帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。 如:建立良好的自信心。
建议要求
1、期望要合情合理。
合理就是要符合国家、社会、学校和个人的需要,符合时代的潮流,对社会和个人发展具有积极的作用。
2、期望要具有可行性。
这里的可行性是指符合行为主体的主客观条件,即具有实现的可能性。如果从客观上讲是合理的,而主体行为上是不可能的,那么这种期望还是不能转化为主体需要,更不能内化为主体动力。
3、期望要具有挑战性。
只有那些具有挑战性的,超出于原有水平,但通过努力可能达到的期望,才有吸引力,才有激励性。可望而不可即的或随手可得的期望都是不可取的,俗话说:跳一跳可摘到的桃子最甜。
4、期望要内隐。
教育者的期待不应当是赤裸裸的“现金交易”,而应当是温情脉脉的感化;不应当是口头上的说教,而应当是满怀期望,含而不露地潜入学生的心灵。大喊大叫只会激起学生的逆反心理。
5、期望要持久。
期望要有信心、决心和耐心,即使一时看不出明显的效果,也不要灰心丧气。须知学生领会,接受师长的期望,需要一个过程,在活动中作出成绩,也需要时间,任何急躁情绪,都将适得其反。
6、不要把期望变成负担。
原理
教师期望效应是一种激发个人的心理潜力,提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。
影响因素
❤教师权威、
❤学生幼稚化、
❤教师同时在有(自觉)意识和无(潜)意识两个层面上传递信息,如利用面部表情、姿势、态度、活动方式、环境等变化去达到这个目的。
❤教师说话语调
❤学生对教师的信任程度
❤学生的精神状态
功能
1、激励功能,促使学生朝着教师所期望的目标发展,形成一种良性循环;
2、调整功能,即调整师生间的关系,形成认识、情感及思维上的“共振”;
3、转化功能,即促进教师由传统的教育观念走向现代的教育观;
4、支援性功能,即帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。 如:建立良好的自信心。
建议要求
1、期望要合情合理。
合理就是要符合国家、社会、学校和个人的需要,符合时代的潮流,对社会和个人发展具有积极的作用。
2、期望要具有可行性。
这里的可行性是指符合行为主体的主客观条件,即具有实现的可能性。如果从客观上讲是合理的,而主体行为上是不可能的,那么这种期望还是不能转化为主体需要,更不能内化为主体动力。
3、期望要具有挑战性。
只有那些具有挑战性的,超出于原有水平,但通过努力可能达到的期望,才有吸引力,才有激励性。可望而不可即的或随手可得的期望都是不可取的,俗话说:跳一跳可摘到的桃子最甜。
4、期望要内隐。
教育者的期待不应当是赤裸裸的“现金交易”,而应当是温情脉脉的感化;不应当是口头上的说教,而应当是满怀期望,含而不露地潜入学生的心灵。大喊大叫只会激起学生的逆反心理。
5、期望要持久。
期望要有信心、决心和耐心,即使一时看不出明显的效果,也不要灰心丧气。须知学生领会,接受师长的期望,需要一个过程,在活动中作出成绩,也需要时间,任何急躁情绪,都将适得其反。
6、不要把期望变成负担。
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