幼儿期心理发展的年龄特征
幼儿期心理发展的年龄特征
幼儿期心理发展的年龄特征，3岁以后幼儿在生活和活动上发生了很大的变化，这对于多数幼儿来说,是个重大的变化，跟着我一起来看看幼儿期心理发展的年龄特征吧。
幼儿期心理发展的年龄特征1
幼儿期称学前期，相当于幼儿园阶段。
1、思维发展：幼儿思维是以具体形象性为主要特征。这时儿童思维可 以逐渐摆脱对动作依赖，而主要凭借事物具体形象或表象来进行。儿童这种具 体形象思维常常只能揭露事物表面特点，不能理解事物内部关系和本质特点。
皮 亚杰把幼儿阶段思维称为“前运算阶段”或“前逻辑思维阶段”。他认为这阶段 儿童没有物体守恒概念并缺乏可逆推理，例如儿童明明知道形状、大小相等 两杯等量水，当其中一杯倒入不同形状玻璃杯中，由于倒后两杯水面高度不一 样，就认为这两杯水变得不一样多了。
儿童具体形象思维，对他所熟悉事物亦 有初步抽象概括可能性。在幼儿末期，儿童抽象逻辑思维已开始逐渐发展。
2、 情感、意志发展：幼儿情感特点仍保留有前阶段一些特征，如易感 性、不稳定、易兴奋、激动。但和上阶段差别较大是幼儿社会情感开始发 展。
例如，幼儿道德感在成人对自己或别人行为进行评价和教育下开始形成。 儿童初步知道了一些行为规范，并且对违反这些行为规范儿童产生反感情 绪。、幼儿还对未见过事物，常会表现出好奇和好问求知欲望，这是幼儿理智 感开始出现。他们还对颜色鲜艳玩具和衣物表示喜爱，对音乐、诗歌等表现出 愉快心情，这是美感出现。
幼儿各种意志品质，如坚持性和自持力有所显露， 但由于抑制能力还很薄弱，这些意志品质还很差。
3、自我意识发展：幼儿自我意识比较笼统、模糊，他们还不会观察自己 内部世界，只能按照成人对自己评价来“评价”自己。一般只能通过模仿成 人对自己外部行为所说进行“评价”。
幼儿期心理发展的年龄特征2
1、幼儿初期（3-4岁）的心理特点
3-4岁即幼儿园的小班，从3岁起，儿童开始离开父母进入幼儿园，过集体生活，生活范围扩大，心理发生了很多的变化。此时处于3-4岁幼儿的家长应及时了解幼儿的心理需求，给予他们阳光似的爱和拥抱。
（1）行为具有情绪性
小班的幼儿行动常常受情绪支配，不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，年龄越小越突出。表现在生活的方方面面，如高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如果喜欢哪位老师，就特别听哪位老师的话。幼儿的情绪极不稳定，易受外界环境的影响。
（2）爱模仿
你有没有爱到自己家的宝贝有样学样，很爱模仿成人的行为和动作。有时看见别人玩什么自己也玩什么。看见别人有什么，自己就想有什么。
因此在教育中，家长为幼儿提供的玩具种类不必很多，要多为儿童树立模仿的榜样。教师和家长常常是幼儿的模仿对象，因此教师和家长时刻注意自己的言行举止，为宝宝树立好榜样。
（3）思维仍具有直觉行动性
小班幼儿的思维很直接很具体。他们不会做复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此对小班宝宝要注意正面教育，避免讲反话。对幼儿提出要求也要具体，如“眼睛看着老师”“乖乖坐在椅子上，现在开始喝水了”
2、幼儿中期（4-5岁）的心理特点
即中班，这一时期的主要表现为：
（1）爱玩会玩，活泼好动
中班的幼儿明显比小班幼儿活泼好动，动作灵活，头脑里主意也较多。
原因是，中班幼儿经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度，4-5岁幼儿在心理上进一步成熟。
（2）思维具体形象
幼儿思维过程还必须依靠实物中的形象做支柱。他们常常根据自己的具体生活经验理解成人的语言。为了让幼儿明白教师所说的话，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说抽象的语言。
（3）开始接受任务
3、幼儿晚期（5-6岁）的心理特点
即大班，这一时期幼儿表现的心理特点：
（1）好学、好问
大班幼儿不仅问“是什么”，还会问“为什么”。问题的范围很广。
好学好问事求知欲的表现，家长和教师应该保护幼儿的求知欲，善待幼儿的质疑。不能嫌麻烦而拒绝。
（2）抽象概括能力开始发展
大班幼儿的思维任然具体形象的，但抽象概括性开始萌芽。所以我们可以进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现去探索事物的内在联系
（3）个性初具雏形
大班幼儿形成了比较稳定的心理特征。开始能够控制自己的情绪和行为，做事也不再随波逐流，显得比较有自己的想法。对于幼儿最初的个性特征，成人应给予充分的注意。针对个人的特点，教师和家长因材施教，促进儿童个性健康发展。
（4）开始掌握认知方法
5-6岁幼儿出现了有意的自觉控制和调节心理活动的方法。在认知活动方面，他们自己都有了方法去解决。此时丰富幼儿的活动方式，适度增加活动难度，促进幼儿创新精神和实践能力的发展
幼儿期心理发展的年龄特征3
幼儿期称学前期，相当于幼儿园阶段。
1、思维的发展；幼儿思维是以具体形象性为主要特征。这时儿童的`思维可 以逐渐摆脱对动作的依赖，而主要凭借事物具体形象或表象来进行。
儿童这种具 体形象思维常常只能揭露事物表面特点，不能理解事物内部关系和本质特点。 皮 亚杰把幼儿阶段思维称为“前运算阶段”或“前逻辑思维阶段”。他认为这阶段 儿童没有物体的守恒概念并缺乏可逆推理，例如儿童明明知道形状、大小相等的 两杯等量水，当其中一杯倒入不同形状玻璃杯中，由于倒后两杯水面高度不一 样，就认为这两杯水变得不一样多了。
儿童具体形象思维，对他所熟悉的事物亦 有初步抽象概括的可能性。 在幼儿末期，儿童抽象逻辑思维已开始逐渐发展。
2、 情感、意志的发展；幼儿情感特点仍保留有前阶段的一些特征，如易感 性、不稳定、易兴奋、激动。
但和上阶段差别较大的是幼儿的社会情感开始发 展。例如，幼儿道德感在成人对自己或别人的行为进行评价和教育下开始形成。 儿童初步知道了一些行为规范，并且对违反这些行为规范的儿童产生反感的情 绪。 、幼儿还对未见过的事物，常会表现出好奇和好问的求知欲望，这是幼儿理智 感开始出现。
他们还对颜色鲜艳的玩具和衣物表示喜爱，对音乐、诗歌等表现出 愉快心情，这是美感的出现。幼儿各种意志品质，如坚持性和自持力有所显露， 但由于抑制能力还很薄弱，这些意志品质还很差。
3、自我意识的发展；幼儿自我意识比较笼统、模糊，他们还不会观察自己 的内部世界，只能按照成人对自己的评价来“评价”自己。
一般只能通过模仿成 人对自己的外部行为所说的进行“评价”。
