学前儿童思维的类型
(一)按个体思维发展的水平，可将思维分为：
1.直观行动思维
是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。
2.具体形象思维
是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。
3.抽象逻辑思维
是指用抽象的概念(词)，根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。
(二)根据指向性的不同，可将思维分为：
1.聚合式思维(求同)
2.发散式思维(求异)：流畅性、变通性、独特性
(三)根据思维创造性的不同
1.常规思维：用常规的方法来解决问题
2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
【拓展资料】
学前儿童思维基本过程发展的特点
心理学家一般认为分类活动是研究思维过程的一个较好的方法，因为分类操作包括一系列的复杂思维活动，如比较、分析、综合、概括以及种和类的关系等等，由此可以观察到思维发展的不同情况[7]。因此，学前儿童思维的基本过程中，有关分类的研究较多，对专门研究儿童分析、综合、比较和概括的相对欠缺。根据儿童心理发展从简单到复杂、由低级到高级的发展趋势，可以推测学前儿童分析与综合的发展，将由借助事物具体形象的感知水平的分析与综合，逐渐过渡到借助语词的抽象水平的分析与综合。在比较方面，学前儿童往往先学会找出事物的相应部位，然后学会找出物体的不同之处，再学会找出物体的相同之处，最后学会找出物体的相似之处。在概括方面，学前儿童由表面的、具体的感知经验的概括水平，逐渐发展到开始进行某些内部的、接近本质的概括水平。但是具体在什么年龄出现这些变化，尚有待研究。
我国学者王宪细等人的有关研究表明，4～9岁儿童分类的发展，大致沿袭了这一顺序：不能分→依感知特点分→依情境分→依功用分→依概念分[8]。王宪细等人认为，依据感知特点分类，是儿童最初级的综合和概括。因为依据当前感知到的具体属性进行分类的，就意味着离开了感知到的属性就不能归类了。依据情境分类，是指依据生活经验中的具体情境进行分类，比如将医生、药、针具、护士服分成一类。这看起来似乎还是建立在具体感知的基础上，但是它不再是当前直接感知的属性，而是生活经验中曾经发生过的感知印象的再现，稍有进步了。按照功用分类，更是脱离了具体的感知属性，而表现出儿童对事物内在联系的理解，体现了初步概括的能力。比如将锅碗瓢盆和餐桌椅分成一类，表明儿童已经理解这些工具之间的关系，它们都是用来做饭或者吃饭的。那么儿童的分类水平具体是如何发展的呢？王宪细等人发现，4岁前儿童基本上还不会分类，5～6岁是分类活动有较大变化的年龄阶段，6～7岁的儿童开始逐渐能够依据事物的功用和本质特点来分类。这说明他们抽象概括能力已经发展到一个新的阶段。
另有学者采用自由分类的方法，对3～7岁幼儿在只有“形状”和“大小”二维属性条件下的分类情况进行研究。结果表明，3～5岁幼儿多按照大小进行分类，而6～7岁的幼儿多按照形状进行分类。这说明3～7岁之间，幼儿体现出由“按大小分类”到“按形状分类”的发展趋势[9]。
