Question

初中历史教学中怎样培养学生小组合作学习精神

Answer 1

当学生从小学进入初中之后，会发现新增加了很多课程。历史就是其中一门新课程，但是因为很多学校对于历史的重视度不够，所以学生想当然地把历史看作为副科，对待历史这门学科的态度不是十分积极。同时，也因为很多教师讲课照本宣科，内容枯燥乏味，也令学生对于历史的兴趣度下降。所以，我认为学习好历史的关键就在于教师对于课堂教学的掌控。

　　一、加强学生学习历史的兴趣
　　加强学生学习兴趣的培养是提高历史教学有效性的重要途径。爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们学习的方向，能集中人们的注意力，激活人们的思考，会让人们更多地接触该领域的内容并积极主动地寻找答案。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣”。由于初中学生好奇心强，利用精彩巧妙地导入调动学生学习的积极性，激发他们的好奇心、求知欲，从一上课就能吸引住学生的兴趣。
　　比如平时常用的影视片导入，使学生一上课就有一种很强的视觉感受，既形象又直观，还可以引发学生的学习兴趣和集中学生的注意力，促使学生进行积极的思维。但导课最好是利用贴近学生生活，他们已知而且感兴趣的问题来导入教学。
　　二、规范有序的板书，梳理课堂知识结构
　　教师的板书在课堂上的作用是十分巨大的，我不赞成教师不写板书。我认为，板书是与教师的口头表达相互配合的，会使得比较复杂的知识有一个明晰的体现，会使知识更加容易理解。对于板书应该做到以下几点：条理清晰，突出重点，书写端正，编排规范。如在《战略大决战》这一课中，教师可以采用重点式的板书设计，以三大战役、渡江战役和解放南京三件历史大事作为重点，然后再细致展开教学，比如讲三大战役的时候要标清三大战役的先后顺序，并标清时间地点等重要内容，一定要注意板书的书写不要丢三落四，也不可以过于详细，还有一定要注意板书的书写要端正。
　　三、精心设置课堂问题，促进精彩生成
　　精心设置问题情境，以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，养成学生多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，强化他们的“问题意识”，并最终培养他们的创造性思维能力。特别是在教学过程中，教师经常设计一些具有启发性的练习，可以改变学生总停留在“文本知识”上的局面，培养他们超越文本，超越作者，提出新见解，作出新答案的“创造性思考”能力。教师应采用多种多样、多角度的办法，充分激发学生的兴趣，刺激他们的求知欲，使他们在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的内在要求。
　　四、合作探究，培养学生的动手能力，体现学生主体地位
　　新课标要求突出学生的主体地位，避免教师的满堂贯和一言堂。如何改变传统的教学模式，鼓励引导学生合作探究是一个好的方法。还以《三国鼎立》这一课为例，教材中涉及官渡之战和赤壁之战，战争胜负的原因是教学的重点，为了让学生全面掌握历史事件的原因，可以采取合作学习探究的方式，时接下来，把学生分为若干组，让他们从不同角度去分析原因，集思广义，形成较全面的答案。通过合作学习，学生的回答会有条理性、会较全面，由于是自已动手的成果，对知识点的掌握会很牢固。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的快乐，从而激发了学习的动力。
　　五、善加肯定，让孩子在学习历史中获得成就感觉
　　在教学中，教师注意抓住学生的闪光点，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。这种激励往往要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出针对性的评价。例如在每节课的复习环节，将一些简单内容设计成问题提问那些基础差的学生，这些问题他们肯定能顺利回答出来，这时教师及时表扬，让其他同学用热烈的掌声为他们喝彩，让以前听惯批评的他们觉得自己也有很多值得表扬的优点，他们感觉自己也能抬起头，挺起胸，充满了自信，慢慢消除厌学情绪，同时也就喜欢历史这门功课。对于优秀学生，教师在表扬的同时可以设计一些有一定难度的题目来提问他们，让听惯表扬的他们正视自己，知道自己还有许多不足，自己还需要努力。这种因人而异的激励方式可以让每一位同学正确地给自己定位，制定出适合自己的学习目标，并且向这个目标努力奋斗。
　　六、明确历史教育目标，营造良好的学习气氛
　　提高历史课堂教学的有效性的主导者是教师，实施者却是学生。首先，教师需要充分了解教学目标。教学目标是初中历史课堂教育的灵魂，只有抓住灵魂，课堂教学才能高效。以往的教学目标只是增强学生的认知能力，新课改后，教学目标随之改变。如今教学目标是通过知识的传授，培养学生对历史的兴趣、情感，从而提高教学的有效性。明确教学目标后，教师需要营造良好的学习历史的氛围。对于历史，学生其实都有一定的兴趣，无论是课外书还是电视，都是学生了解历史的来源。对于历史的学习，教师的教授范围不应仅仅局限于书本，更要落实学生的主体地位。可以组织小组讨论和个人发言，让每个学生都融入到历史教学中，提高学生对历史学习的兴趣和动力。学生学习兴趣的养成可以促使学生自主学习，这就真正完成了提高课堂教学有效性的教学目标。
　　七、建立科学的评价机制
　　新课程的《纲要》明确指出：“改变课程评价过分强调甄别 与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实 践的功能”，其核心是“一切为了学生的发展”。历史新课程的基 本理念强调，要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。即历史学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。教师对学生的提问、回答、作业、交流、 操作等学习行为要进行及时评价，或指导学习主体及其同伴对学 习行为进行评价。这样课堂生活会自然形成，学生的历史学习策 略慢慢养成，历史教学就会有效。
　　总之，历史教学具有极强的艺术性和科学性。追求有效，是 我们教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要我们老师熟练地 运用有效性策略，真正提高学生学习的质量。在学习后实践，在 实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。让我们一起去追寻！