语文文言实词推断的方法有哪些
语文文言实词推断的方法
1、字形推断法
汉字本是表意性文字，特别是“偏旁”与字义联系密切。有些字能直接从字形分析出词义，有些字虽不能直接分析出词义，却可以根据字形圈定出该字的意义范围，为进一步猜测词义提供依据。在汉字中，形声字占大多数。形声字分声旁和形旁两部分，其中的形旁为我们推断字义提供了条件。对待冷僻的字不妨尝试字形推断词义法。
例如：“樯橹灰飞烟灭”，其中的“橹”我们知道是木制的“船具”，而对“樯”就不甚理解，但我们知道“樯”从“木”，同“橹”字联合成词，都属船具，便可推知“樯橹”有“船”的意思，使用了借代的修辞格。
再如：“君径造袁所寓之法华寺“一句中”造“，其形旁为“辶”，不难推测与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思。
又如：“王乃使玉人理其璞而得宝焉”句中的“理”，形旁从玉，凡形旁从“玉”的字，本义都与玉石珠宝有关，据此可知，“理”字的意思是“治玉、雕琢”。
还有：①金就砺则利(《劝学》)。“砺”，“石”旁，推断它可能与一种“石”有关，“磨刀石”。
②骐骥一跃，不能十步(《劝学》)。“骐骥”，“马”旁，可能是一种“马”，准确义项为“骏马”。
我们常见的形旁还有很多，如：“禾”与五谷有关;“贝”与金钱有关;“言”与说话有关;“隹(zhuī)”与鸟雀有关;“歹”与死亡有关;“月”与肉体有关;“页”与头有关;“厂”，词义就和“房子”有关等。
会意字可采用拆字法。如：
①邹忌修八尺有余，而形貌昳丽(《邹忌讽齐王纳谏》)。“昳”，“日”加“失”，联系上下文“形貌昳丽”，联想到“昳”可能表现的是一种美丽，这种美丽让“日”失掉光彩。
②生而眇者不识日(《日喻》)。“眇”从目从少，联想到少目的含义，可推知为眼盲。
③(04年全国卷)“常通商贩，贸籴粮食”中“籴”是与“粜”相对的会意字，把该字拆分为上下两部分即“人米”，由此推知为“购买粮食”之意。《先秦诸子选文》P70:“田稼恶，籴贵民饥，道路有死人”中“籴”与上同义。
2、语境推断法(句意辨析法)
文言文的翻译强调“词不离句，句不离段，段不离篇”，因此在推断文言词义时特别注意要结合具体的语境，推敲怎样理解才能使上下文语意贯通。语境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境，所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。上下文语境是相对稳定的，我们可借助语境来推断实词的含义。
一般来说，对某个词语的解释正确，把它放到句子中就讲得通，反之则不能。
《促织》中有“每闻琴瑟之声，则应节而舞”句，其中“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节拍”即为“随着节拍、和着节拍”，根据语境可释为“随着，和着”。
缪贤对赵王称赞蔺相如时说“臣窃以为其人勇士”中的“勇士”，联系到后面词语“有智谋”和他在“完璧归赵”、“渑池之会”中的表现来推敲，就可以推知“勇士”在句中是指“有胆识的人”。
又如“恐为身祸，每遇人尽礼”句，“遇”在句中处于谓语的位置，答案提供的“优待”虽为动词，但从语境来看又译不通，只能推断为“对待”的意思。
有些句子的实词还需借助句子外部语境来推断，才能上下贯通，例如：
如《项脊轩志》说：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。”句中“借”字，教材注解为“借阅”，就大为不妥。因为，借阅一本几本书尚可，哪有“借”满架书之理呢?况且，归有光是书香门第，所读之书又不会是什么珍本秘书，一般是用不着去“借”的，此处“借”当理解为“堆叠”之意为妥。
06年北京卷文言题有“委之百姓”句，可联系上下文语境，寻找有关信息：从前文“寡人请奉齐国之粟米财货”可知，齐景公是要把粮食财物“委”之百姓，选项中讲成“任”显然不通。这实际是一个省略句，“委之”后面省略了一个介词“于”，实际是请求晏子把这些粮食财物交给百姓。所以，联系上下文语境“委”在句中应是“交付、交给”的意思。
1993年六省市高考卷第13题，要求选择文末“予访得之”中的“访”字的词义，四个选项分别为：咨询;探望;寻求;访问。联系上文内容，李衡临终告诉儿子，他生前曾购置有“千头木奴”，只有“寻求”一义合适。
又如1999年高考卷14题翻译题A项，“在郡多有出息”，这实际上是考查“出息”一词的意思。联系上文“资产巨富”和下文“常得郡县为征”、“为债数来”，就可推断这里的“出息”绝对与现代汉语中的意思不同，不是指发展前途和志气，而是指资产的租息收益。
“郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详”和“而渔工水师虽知而不能言”两句话同出苏轼的《石钟山记》，大多数同学把两个“言”，都理解为“说”。前句根据前文语境可知，郦道元对石钟山的命名有自己的看法，只是在观点表述上说得不够详细，由此推知此“言”为“叙述”之意。后句我们联系整篇文章的语言环境及历史背景来看，渔工水师大多文化水平较低，所以渔工水师虽然知道石钟山命名的真实原因，不是不能说，而是不能用文字记载下来。故此处的“言”应理解为“记载”较为准确。
3、结构对应法(句式特点)
结构对应法是指利用前后对称的两句(例如对偶句)中相同位置上的词语的意义来推断词语的意义的方法。文言文中常有对仗很工整的词句，其对应位置上的词义往往有相同、相近或相反的关系。我们完全可以利用这种对应关系来推定二者中较难的一个实词词义。
词义相同、相近。例如：①“忠不必用兮，贤不必以”。从句式结构来看，属于对仗，“忠”和“贤”相对，“用”和“以”相对;“忠”和“贤”同义，那么“用”和“以”同义。“用”的意义是“重用，任用”的意思，所以“以”的意义也就是“重用，任用”的意思。
②灭六国者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。从句式结构来看，也属于对仗句，“六国”与“秦”相对，“灭”与“族”相对，由此可推知，“族”就是“族灭”的意思。
③“殚其地之出，竭其庐之入”，这里的“殚”和“竭”是同义。如果知道“竭”的意思是“尽”，就可以推知“殚”的意思也是尽了。
④“惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策”(《过秦论》)句中“因”字意思可由“蒙”推断，“蒙”和“因”的意思相近，“因”解释为“沿用、沿袭”，由此再结合上下文可以推断“蒙”为“继承”义。
⑤“据肴函之固，拥雍州之地”句也为对仗句，“据”与“拥”相对，“固”与“地”相对，“地”是地方之意，名词，那么“固”也是名词，据此推断“固”为险固的地方，坚固的形势”之意。
⑥带朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。为对仗句，“帽”与“环”相对，“带”与“腰”相对，“带”为动词，“腰”也为动词，“腰佩”之意。
⑦(2006年天津卷)“南迫洛阳”。迫：逼迫。要解释此句中的“迫”字，不妨再看原文中的前一句“北通上党”，与“南迫洛阳”结构完全一致，故“迫”和“通”就属于意义接近的对举关系，解释成“逼迫”自然就相去甚远了。
再如：
“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才”。“封”与“礼”相对，封赏、礼遇、对待
“俨骖騑于上路，访风景于崇阿”。“崇”是高大的意思，(上：高)
“时(时间)维九月，序属三秋”。(序：时序)
“屈贾谊于长沙，非无圣主;窜(逐)梁鸿于海曲，岂乏明时?”屈(贬)
“奉之弥繁，侵之愈急”(《六国论》)(弥、愈：更加)
“通五经，贯六艺”(《张衡传》)(通、贯：精通)
“栗深林兮惊层颠”(《梦游天姥吟留别》)(栗、惊：使……战栗震惊)
词义相反。如：
①“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”句运用了对偶的修辞。其中“逸豫”义可由“忧劳”来推断，词义相反。
②“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”我们知道“终日”与“须臾”。是反义对文，这样就可以由“终日”是“整天、时间长”的意思推知“须臾”的意思是“时间短”了。
③“时浓雾半作半止”(《游黄山记》)“作”和“止”的意思应该相反，“止”是“停止”义，那么可以反向推知“作”当为“起来”义。
4、语法推断法(辨析词性推断)
句子的结构是固定的，其组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，为我们推断词义提供了依据。语法分析法是根据词在句中的语法功能推断词义。即根据字词所处的语法位置，推知它的词性，进而推知它的意义。在汉语语法中，主语、宾语大多是由名词、代词充当;谓语大多是由形容词、动词充当;定语是由名词、代词充当;状语是由副词充当。根据某个词语在句子中的语法功能来辨析它的词性，进而辨析它的含义，这也是一种十分有效的方法。
例如：①李白诗中有“烟涛微茫信难求”，从结构上看“信”字是在状语“难”和谓语“求”的前边，“难求”为谓语，而“信”修饰了“难求”，作状语。状语一般由副词和形容词充当，结合语境就可以推断其词性为副词，这样就可以解释为“确实”“实在”的意思了。
②“齐人追亡逐北”句中“北”字做“逐”的宾语，是名词，译为“败北的军队”。
③“于是行旅不至，人物无资”句中“行旅”词做句子的主语，是名词，译为“旅行的人”。④“青欲上书报天子军曲折”句中“曲折”词做句子的宾语，是名词，译为“隐情，复杂的、不顺当的情节”。
⑤《鸿门宴》中有“籍吏民，封府库，而待将军。”其中“籍”后跟了“吏民”做宾语，所以“籍”应该是动词，翻译为“登记”。
⑥况吾与子渔樵于江诸之上。侣鱼虾而友靡鹿。中“渔樵”作句子的谓语，而谓语一般由动词、形容词充当，故“渔樵”应释为动词“捕鱼砍柴”。
练习：
1、辨析下列一组“信”字的用法
①信知生男恶，反是生女好②今以蒋氏观之，犹信
③信义著于四海④怀信侘傺
【简析】①句“信”处在谓语动词“知”之前，作状语;既作状语，那么一定是副词，进而推断它为“确实”之意。②句“犹”是副词，作状语，“信”处在谓语的位置上，是动词，为“相信”之意。③句“著”为谓语动词，“信义”处在主语的位置上，为名词，故“信”为“信誉”之意。④句“怀”为动词，处在谓语的位置，“信”处于宾语的位置，所以“信”为“忠诚”之意。
2、辨析下面一组加点字的实词义
①每闻琴瑟之声，则应节而舞②(屈原)出则接遇宾客，应对诸侯
【简析】①的“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节拍”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。②句中的“应”和“对”连用，都处于谓语动词的位置上，而“对”为“回答”之意，故“应”为“应答”。
5、联想推断法(温故知新法)
温故知新法是指借助熟知的知识来推断词义的方法，即遇到某一实词我们可以联想课文中有关语句的用法，相互比照，辨其异同，然后初步确定文中实词的含义。运用此法可进行两个联想，即联系教材和联想成语。
先说联系教材:高考文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此，我们要善于联系教材，以“已知”求“未知”，以解决试题中的实词词义问题。
例如①“威自京都省之”句中“省”字意思，可由课本语句“省坟墓”推断，是“探望”的意思。
②“讽帝大征四方奇技”句中“讽”字意思，可由课本语句“邹忌讽齐王纳谏”推断，是“劝告”的意思。
“岁凶，汝旁诸县多盗”句中“凶”字意思，可由课本语句“凶年免于死亡”推断，是“收成不好”的意思。
“始而相与，久而相信”的“与”解释为“结交”也是正确的，在《烛之武退秦师》“失其所与，不知”的“与”就作“结交”讲，
“不以外夷见忽。”要理解此句，关键是“见”。我们可以联想到《孔雀东南飞》中学过的“兰芝初来时，府吏见叮咛”来推断。“见”是第一人称代词“我”之意，且“见”作宾语，宾语前置。“不以外夷见忽”中的“见”据此可推断为第一人称代词，此句句意为：不因为我是外夷而轻视我。与“见谅、见笑”中的“见”相同等。
如2004年高考重庆卷中“公逸感端之节，亦固守”，如果联想到白居易《琵琶行》诗前小序“感斯人言”就可推知“感”应译为“被……所感动”;如果联想到《促织》中“少年固强之”就可推知“固”字就是“坚决”意。
再如2006年高考湖南卷“间以婀娜之声”，此处“间”如联想到《口技》中“中间力拉崩倒之声”就可以推知此处“间”可译为“夹杂”、“穿插”。
如果能熟练地掌握这些课本知识，很容易做出正确判断。
再说联想成语:学生对成语比较熟悉，也可以联想成语推断。不少成语源自文言文，解题时可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。
如①“收天下之兵”中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。
②“至丹以荆卿为计，始速祸焉”句中的“速”字，可借助成语“不速之客”很容易推断出是“招致，招引”的意思。
③“腥臊并御，芳不得薄兮”(《涉江》腥的臭的都用上了，芳香的却不能接近啊。)句中的“薄”字，可借助成语“日薄西山”中的“薄”字来推断，“日薄西山”中的“薄”为“接近”“靠近”之意，那么句中的“薄”字也可用“接近”“靠近”试解。
④“每责一头，辄倾数家之产。”(每寻求一只蟋蟀，就常常使好几户人家破产。)中的“责”字，可借助成语“责备求全”很容易推断出是“寻求，寻找”的意思。
⑤“登高而呼，声非加疾也”句中的“疾”字可用”疾风知劲草”中的”疾”字推断出是“强”的意思。
解释下列加点词的含义。
(1)势拔五岳掩赤城(“出类拔萃”——超出)
(2)而陋者乃以斧斤考击而求之(“运斤成风”——斧头)
(3)殚其地之出，竭其庐之入(“殚精竭虑”——竭尽)
(4)蹴尔而与之，乞人不屑焉(“一蹴而就”——践，踏)
(5)君子生非异也，善假于物也。(狐假虎威，假：借助)
(6女也不爽，士贰其行。(屡试不爽，爽：差错)
总之，能否正确理解文言实词的意义，直接关系着能否读懂文言文，在平时学习和应考中，要灵活利用一些技巧，正确推断实词的意义。在解题中可以根据题干和题肢的具体要求采用某一种，也可以综合运用，从不同的几个侧面加以反复推断，以提高解题的准确率，从而做到准确地读懂文章，提高文言翻译的能力。
高中语文复习技巧
一、常量
常规动作
包含常规知识、常规考点、常规命题形式等，这是一个学科参与应试的构成基础。具体说来，就是要储备足量的语文知识、常识，比如积累基本的汉字、词语、成语，短语分类，句子构成及变化，现代文文体及相关知识，文言文文体及相关知识，诗歌的基本类型及答题维度，汉语基本的写作技巧与表达规范等。常量的长期积累是应对高考的基本策略之一。
核心：“透”和“全”
“透”就是这些储备的知识要精准，不能有误差，不能似是而非，不能遗留问题，不能推脱问题，要有重复做、回头看的意识，经典的例题多做几次，重点难点不留“夹生饭”。“全”就是要全方位覆盖相关知识，在知识体系构成上要细化、要全面。建议学生要有条理意识、长远意识，有规划地分解知识、积累知识。在具体操作中，不妨以某一本经典教辅资料为依托，其它两三本可靠资料为辅助，先勾勒体系、建立骨架，再丰富知识，最终呈现完整的知识架构、应试体系。
二、变量
变量是指在常量的基础上要有灵活应对的方式，这种方式分为两个方面。
前瞻性
因为高考考查知识的形式灵活，而常量对知识的掌握仅仅在于其基本的维度，只能得一个大概的分数，要想决胜高考，必须对高考有一定预测。这种预测并不是玄学的臆测，而是观察高考命题的规律，包含全国高考的三套试卷和北京、上海、天津、江苏、浙江、山东等共九套试卷的异同点，然后科学分析其难易程度和操作性。
迁移性
解决问题的意识与能力是现在高考的重心，而解决问题的能力恰恰是从知识到能力的升华、飞跃，只有完成这种质变才能获得分数。能力是在陌生、复杂的环境下，快速准确找到问题的症结，并予以解决的素养。高考是考试，这就要求有时效性;高考是学科知识的综合考查，这就决定了问题的复杂性;高考知识容量、阅读量都有所增加，这就要求学生有足够的速度与效率;同时，特殊而陌生的考试环境，考试难度的未知性，又从心理影响转化到生理影响。多项因素叠加，学生的考试成绩一定是综合的考量。如果没有应对的预案，想得到好成绩比较困难。
三、理性
培养理性思维
人天生是哲学动物，因为总在不同的现象中总结规律，好应对未知事物。高考同样需要我们思考现象背后的规律性，并做好知识和技巧的积累。因此，培养理性思维就显得尤其重要，它会将学生的碎片化的知识(认识)深化，把零散记忆系统化，从而在遇到新问题时找到恰当的解决方式，这正是现在高考应该具备的能力：高考语文全国卷从2016年到2017年的转变，已经在多方面提示我们，必须训练学生的理性意识。
训练解题技巧
比如，在阅读论述类文本时，注意梳理其话题的起承转合，论证的逻辑方法，能更好地理解文本、完成答题;在练习语言运用部分时，注意厘清题干指向，抓住连词、关键词等，能更好地完成逻辑填空或选择;在作文部分，观察题目关键词，分析材料意旨，找出解读方法，推测命题导向，安排文章结构等。
高考语文复习是一个长期而艰巨的任务：在日复一日的高强度的训练中复习掌握初高中常见的考点、知识点，是庞大的工程，同时是对学生心理、生理等综合素质的考验。发现问题、解决问题、弥补漏洞才是要义。与其后悔没有在初高中学习阶段掌握足够的知识，不如相信教师的经验与引导，平心静气地罗列问题、按部就班地解决问题，做到眼中有问题，心中有条理，手中有方法。
高中语文答题模式
1、意境类：描绘画面(忠于原诗，语言优美)+概括氛围+分析思想感情+点出境界特点
2、手法类：揭示手法+结合诗句分析(怎样用)+思想感情+作用效果(对读者、意境、中心等的效果)
3、语言特色类：揭示语言特色+结合诗句具体分析+思想感情+作用效果
4、炼字类：该字的本来意义及在句中的含义+技巧(活用、倒装、手法)+放入句中描述景象+意境感情(作用效果)
5、关键词类：主旨作用+结构作用
6、感情类：运用什么手法+通过XX内容+抒发(寄寓/揭露)XX感情
7、概括主旨类：诗歌定位+各句内容+通过XX手法+抒发XX感情+评价
8、鉴赏类：写了什么+怎样写的(技巧+语言风格+字句特色)+表达效果(感情)
9、形象类：找到诗句+分析基本含义(形象类型+特点)+为何要写(主旨)+作用效果
10、诗歌含义：表层含义+深层含义
