Question

如何高效提升小学英语复习课的教学效率

Answer 1

常言道：“温故而知新”。知识是在不断的积累和运用中逐渐扩大的，能力也是在这一过程中不断得到提升的，任何知识都需要不断的复习巩固。复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。如何在教学中帮助学生梳理知识，以加深对知识的理解与记忆？帮助学生巩固所要掌握的技能和技巧，提高运用语言的能力？小学英语复习课近年来也成为教学者不断关注的话题。
很多人认为，复习课要么就是“昨日重现”，把原来学过的内容重新来过；要么就是大量的习题，老师学生投入题海中去，这些做法会不但让老师投入低效的重复中，成天进行出题改卷的繁重劳动，而且会使学生觉得复习课枯燥，失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课。针对以上，笔者认为上好复习课应该从以下几方面进行： 一、抓住重点，进行归纳梳理。
复习课的主要任务是帮助学生梳理知识，使知识系统化、结构化，以加深学生对知识的理解与记忆。平时学生所学的知识分散的、零碎，在复习的过程中就要抓住重点词汇重点句型和相关语法点，注意知识纵横联系，对知识进行归纳梳理，使之系统化、结构化。
小学生对所学的词汇、句型等语法知识容易混淆，如果教师不帮助学生系统地进行梳理，那么学生即便是做再多的练习仍然不能理顺理清所学的知识。在复习课设计的初始，我们有必要针对教材内容进行归类，比如有关词汇的，有形容词比较级、名词的复数形式、动词的过去式、进行时态ing形式以及动词第三人称单数变化形式等；有关句型的有陈述句、一般疑问句和特殊疑问句等；有关语法时态知识归类，有关的语法知识有一般现在时、现在进行时、一般将来时和一般过去时等。进行这样的专题复习很有必要，而且很有成效。
单词的积累在英语学习中占有重要地位，但是单个单词的记忆却是很枯燥的。在复习课中由于时间紧，任务重，要把所有单词让学生进行记忆是很困难的，因此我抓住重点词汇，让学生进行记忆。而这些重点词汇又可以进行归类复习，如按照话题功能分为职业、服装、食品、场所、外貌、感情、天气等，还可以按照同义词、同音词、反义词、形近词等分类识记的方法能促进学生讲所学的词汇加工成信息储备在大脑中，加深学生的理解和记忆。词汇的记忆又不是孤立进行的，要在具体的语言环境的操练中才能实际进行运用和掌握。
在上PEP六年级下第一单元的形容词在复习时，引导学生找到反义词，成对地进行记忆,如：
taller (longer)—shorter, older—younger; bigger—smaller; thinner—stronger；
给学生补充lighter—heavier，并且让学生自己进行归纳形容词比较级形式加er的变化规则，并且让学生在具体的句子中进行运用，学生归纳出两者进行比较的句型：
A + be动词变化形式+形容词比较级形式（单音节词加 er，多音节用more）+比较词than + B.
而在第二单元What’s the matter, Mike?的复习课时，我让学生归纳总结表示身体不舒服的单词有headache, earache, have a fever, have a cold, have a toothache, have a sore throat, hurt等，并且让学生在课外进行搜集，学生查找到have measles, mumps, stomachache等单词，并引导学生找到几个词语相同的部分ache，教给学生利用词缀进行单词的记忆。同时还让学生理解身体部位受伤，用单词hurt,根据受伤部位，看实际情况用第三人称单数形式hurts. 二、注意趣味，提高课堂实效。
小学英语教学的中心目标是培养学生的综合语言运用能力。这项能力的形成是建立在学生的语言知识、语言技能、文化知识和跨文化交际意识及学生的情感态度、学习策略的基础上的。复习时，时间紧任务重，更应该讲求高效实效。同样是复习，如果用学生喜爱的方式进行，学生就能自主地完成好任务，巩固好学习的知识，提升能力，复习的效果自然大有成效。
1. 机械操练与意义练习结合。
复习阶段任务紧、时间短，如果整天就是让学生读读背背，进行简单的机械记忆，很容易让学生产生疲劳，因此，减轻学生的疲劳感很重要。复习中要注意机械操练与意义练习相结合，听、说、读、写几种形式应交替进行。
PEP六年级下第四单元复习课时，老师引导学生复习动词过去式的形式，并归纳发音规则，学生用歌谣的形式就可以进行记忆：
play-played, clean-cleaned,/d/ /d/ /d/, live-lived, climb-climbed, /d/ /d/ /d/, watch-watched, cook-cooked, /t/ /t/ /t/, wash-washed, walk-walked, /t/ /t/ /t/, want-wanted, visit-visited, /id/ /id/ /id/.
而对不规则动词是采用小组对抗形式，一组说原型，另外一组说过去式： see-saw, read-read, go-went, buy-bought, is-was, are-were, eat-ate, do-did, get-got等. 接着教师出示图和一组句子：What did you do yesterday? I went fishing.(visited grandparents etc.) Did you …? Yes, I did. / No, I didn’t.让学生利用图片进行回答，句型也可以编成歌谣：
What did you do? I …. Did you …? Yes, I did. / No, I didn’t. 然后运用大量的图片让学生进行对话的操练和复习，运用的句型有： A: Where did you go ?
B: I went to …. What about you? Where did you go on your holiday? A: I went to ….How did you go there? B: I went there by train. What did you do there? A: I ….
有了具体的景点图片，也就给学生创设了虚拟意义上的交际环境，也体现了词的训练总离不开句子，句子的训练离不开篇章的思想。
这样，机械操练与意义练习紧密结合，学生能从实践中提炼出规则并再次运用到实战中，多样化的活动能调动学生的积极性，提高了复习课堂的实效性，让学生在听说读写等各个方面的能力得到提升。 2. 高密度和大容量结合。
复习课时间短，内容多。高效率、快节奏与大容量的课堂，有助于吸引学生的注意力。因此，我在进行课堂设计的时候，就要注意到多种形式相互结合，听说读写各个方面的训练要全面。新授课要这样，复习课更是要注重设计，让学生动手动脑结合，课堂气氛动静结合，加大加密课堂的容量，这样才能把复习课上得有效率。

Answer 2

读、读、读
我刚学英语最大的困惑是舌头不听便唤，多读单词、课文。有条件练口语。
听说能力慢慢培养起来后，单词好记了，这叫磨刀不误砍柴工。