Question

如何实现体育高效课堂向优质课堂的转化

Answer 1

有的人说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有人说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”-----而我理解的所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。我校开展的“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
一直从事小学体育教学，体育课应如何贯彻“以学生为本”的教学理念，达到真正意义上的高效课堂呢？我觉得，教师要积极转变教学观念，极力营造教学过程中的民主气氛，给学生提供自主学习的机会，让学生通过教学情境体验“玩中学”的乐趣，通过比赛磨练自己的意志，通过教师及时到位的评价促进潜能的发挥，让学生将“要我学”转化为“我要学”。接下来我将结合平时的教学实践阐述我所理解的高效课堂。
一、创新教材教学，做好充分的课前准备。
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。所以我们要根据学生的心理、身理特点，选择更适合的教材。
小学阶段，尽量选择各种趣味性的游戏, 以激发学生的兴趣, 调动积极性, 对教材进行适当的改编。如在教学一年级的轻物投远、掷准。由于孩子们的抽象能力较差，我就用飞纸飞机的方式让学生感受投掷的方向，用旧报纸、废纸团制成了“彩链球”，作为投掷器材，进行击标、摆图形、障碍游戏，又变成降落伞、进行夹跳比赛，进行搬物运物、跳远标记玩各式各样的情景游戏。
如在教小学三年级学生各种长跑教材时, 我就打破了旧的传统模式。传统的教学模式是让学生沿着跑道强迫练习, 学生一听长跑就烦, 便产生逆反心理。因此我在教学中用游戏的方法完成各种跑的教学。　　如,用几个醒目的标志物摆放在适当的位置, 使六个点连成长方形, 把学生分成四个组, 分别站在六个点上,要求学生按照几何图形进行跑的练习。为了更好地发挥学生的主体作用, 按要求在跑步过程中, 根据学生的思维,把自己跑过的几个点连成各种图形, 让大家自己考虑, 然后分小组讨论, 畅所欲言,并给一定的自主时间进行自我检查, 使学生找出可行的跑步练习路线。经过学生的思考, 他们跑出了几种不同的几何图形。在跑的练习过程中, 学生不知不觉中加强了难度, 增强了学生主动参与教学的积极性, 也增强了师生之间, 生生之间的情感交流。　
通过这样教学活动, 学生置身于教学之中, 不仅超额完成了教学任务, 更重要的是启发和锻炼了学生思维, 完善知识的学习和巩固。真正做到了学中有玩, 玩中有学, 让学生感到其乐无穷。　　
二、 民主、活跃的课堂状态
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，开发学生的潜能。
在组织课堂教学的各环节中，要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。我在课堂教学中总是开展“想一想”、“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“赛一赛”……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还有更好的方法?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。在进行点拨与动作示范时，经常让学生采用了不同的散点站立形式，这非但不影响教师的教学，而且十分有利于学生在课堂上畅所欲言，发表自己对学习内容的不同观点，甚至是对教师的看法。课堂上有的学生动脑自编游戏，舞蹈等动作；有的学生合作、探讨独出心裁地完成练习；而有相当部分学生充当“小老师”的角色，对教学内容的练习有自己独到的见解。学生的关注点完全被吸引到课堂上来，课堂气氛高潮迭起，学生龙腾虎跃，争先恐后地参加各种活动，对体育学习表现出极大的热情和兴致，尽情发挥自己的特长，向高一级的目标去奋斗。
四、师生间真挚的情感交流
我们知道以往体育课的开课都是学生站成四列横队、报数、师生问候，随后进入以跑步、徒手操为主的准备活动和以运动技能为主的基本部分的教学。这样隔绝了教师与学生的情感交流。我认为：师生之间应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的关系。
我经常运用具有亲和力和鼓动性的导入语言，如：“孩子们，请伸出你们热情的双手和老师握手”；“这节课老师想带你们到公园去游玩，你们愿意吗？”；“同学们，你们生活在城市里，想不想知道农村的孩子怎样生活？老师来自乡村小镇，我已和农民伯伯通过了电话，今天我开火车带你们去农村参加田间劳动，好吗？”肢体配合语言的激励性导入，使学生的生理、心理迅速归属课堂，个个情绪激昂，摩拳擦掌，盼望着快快进行练习。
有时我会伸出热情的双手和学生击掌互动，然后和学生一起玩“石头、剪刀、布”砸拳，谁输了谁就扮演大灰狼进行“狼来了”游戏。欢快有序的氛围拉近了师生间的距离，也使学生以饱满的激情投入到体育课的学习之中。这种民主、平等、活跃的教学氛围使教师放下了自己“师道尊严”的架子，完全融入到学生之中，给学生营造了跃跃欲试、大显身手的学练环境。
五、多种多样的评价方式
众所周知，以往对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作能力方面的评定。显然学生不能依据个人的进步而得到公正的评价。学习评价是体育课程教学中重要的环节，如何使评价体系的制定既关注学生个性差异与不同要求，又能促进每个学生更有效地学习、进步，是我们体育工作者在实践中应该探讨的问题。教师可以通过评价调动学生参与学练的主动性和积极性，使我们认识到新课程对评价方式提出了更新、更高、更全面的要求。如在分组练习中指导和帮助学生正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生都能通过自我评价和相互评价更好地看到他人的进步或自己的不足。也可以运用终结评价与过程评价相结合的方法对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，目的是使学生尽早发现问题，并采取有效措施及时解决问题，以促使学生更有效地学习。由此看来，体育新课程将注重建立评价内容多元化，评价方法多样化的评价体系。提倡把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价全过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。
六、合理运用音乐、舞蹈, 以利于体育与美育的结合　　
在体育课中适当穿插一些舞蹈, 配以优美的音乐, 不仅能引起学生的兴奋, 振作精神, 活跃课堂气氛, 提高练习效果, 还有利于稳定情绪, 消除疲劳, 恢复体力, 同时在优美的乐曲中进行活动, 边歌边舞, 有利于培养学生的节奏感、韵律感, 以及完成动作的协调性, 使学生受到健康美, 形态美的教育, 得到各种美的感染和享受, 进而使“美育寓于体育之中”有利于美育和体育的相结合。　　

我记得曾经有一位教育学家说过：“如果使学生习惯于简单的接受或被动地学习, 任何方法都是坏的, 如果能激发学生的主动性, 任何方法都是好的。”我们每一位体育教师,只有改变观念,以科学的态度,求真的精神来研究每一个预设,每一个过程,采用形式多样的教学方法,才能不断地激发学生的创新欲望,让孩子发挥各自的想象力和创造力,这才是我们所倡导的高效课。追求高效的课堂教学，要求我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的高效课堂教学，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。

Answer 2

从硬件到软件的改善，理论结合实际，体育课堂教育也是很重要的一部，室内课堂和室外课堂相结合，才能有效提高，实现体育课堂优质化。