幼儿园教师数学课堂的上课经验
导语：在数学教学的整个活动中，教师和幼儿双方都在“动”，只不过“动”表现的形式、方法不同，教师的“动”即发挥主导作用，就是要激发幼儿活动和发展主体的自主性、积极能动性。因此，教师应通过各种形式，提供各种机会，让幼儿可以自己选择，积极地去探索发现。
幼儿园教师数学课堂的上课经验
1.提供丰富的活动材料
数学活动的实质是要让幼儿利用材料进行操作来主动探索和发现其物体间的数学关系，因而操作材料是进行活动的物质基础。要让幼儿“动”起来，就必须要有“动”的材料，这些材料，教师应根据教育目标，教学和幼儿的实际水平来提供。它不是单一的，而是比较丰富、充足的，可以让幼儿根据自己的能力进行选择的。如中班学习“比较5以内数的多少”时，我提供了4种不同的材料：看实物画线，按数字贴纸球，实物比较，印比5少的点子等。能力弱的幼儿可先完成第一、二组活动，能力强的幼儿可以进行后两组的活动，这样每个幼儿都有了“动”的机会，提高了他们学习的积极性。
同时，提供丰富的活动材料，不仅能满足幼儿正规的教育活动，即数学课上使用，我还把它放在数学角等活动中，让幼儿在区域游戏中自由选择，进行操作，去发现、去探索。
2.创设表述的机会
幼儿掌握数学要领要经过一个逐步抽象和内化的过程。这个过程分三个阶段，即通过操作获得经验_斗用语言表述动作的结果_用符号记录表述结果。因而，让幼儿进行操作获得感性知识的同时，我们还应为他们提供表述的机会，“动”的机会多了，既能促进其思维的发展，又能使教师的“动”有了依据。
因此，在数学活动中，我通过提问、组织讨论、开展同伴间的讲述活动、师幼共同评价活动结果等形式，为幼儿提供表述的机会。如在大班学习自编加减应用题时，我请个别幼儿进行编题，然后根据幼儿出现的问题，组织大家讨论：这样编是否正确?为什么7在相互讨论、相互商量的过程中，促进幼儿对编题条件的理解，也使老师对幼儿的思维过程有比较正确的了解，为教师的指导提供了方向依据。
3.抛弃不必要的情境设计，直接切入主题
记得两年前，我去某中心小学参加观摩课，这节课老师讲的是“倒数”内容。课程一开始，数学老师拿出了两张精美的卡片，上面：分别写着“金生丽水、玉出昆冈”“I like you.”老师让学生把这两张：卡片上的句子倒过来念即“网昆出玉，水丽生金”，“You like I”学・生都大声地念出来了，表而上看，学生都积极踊跃地参与到了教学过程中，而且也实现了完美的教学互动。但事实上，这样的情境设计跟老师接下来讲述的“倒数”的关系究竟有多深，又有几个学生能揣测出老师让他们倒念以上句子的良苦用心呢。与其花精力、费时间地苦思冥想这些情境，倒真的不如开门见山地告诉学生我们这节课要学习的主要内容，没有必要为了每一个新知识点的教授匹配一个情境。
4.减少不必要的.提问，提高学生独立思考的能力
有不少老师在备课的过程中，针对要讲述的新课程精心设计了让学生参与的小游戏。可往往在学生参与的过程中老师针对学生犯下的小错误按捺不住内心的焦虑，在学生完成任务的过程中参与过多，使得原本设计得很好的教学游戏收不到预期的效果。其实学生自己组合数字的过程本身就是一个独立与综合思考的过程，学生在组合数字的过程中，可能会独立思考到单个数字的大小与数的位阶的关系，哪一个数字放错位置对最后生成的数的大小的影响。
看似简单的小游戏，不仅能激发学生对数学基础知识的兴趣，而且能培养学生的独立思考能力，如果老师在学生独立完成任务的过程中指点过多，会打击学生的自信心，降低孩子独立思考的积极性，甚至会导致学生对老师和数学产生厌烦感。
5.提高学生解决问题的能力
新课程标准强调学生经历数学学习的全过程，但又不能放松对数学基础知识与基本技能的掌握。有的老师针对全过程设计了全面翔实的教学情境，使孩子在课堂学习的过程中，严格按照老师的备课教程走，走完所有的教程就达到了经历全过程的目的，这固然很好，但提高孩子解决问题的能力更为重要。
6.课前准确要充分
课前准备是上好一节课的先决条件。课前准备包括老师的物质、经验准备还包括幼儿的知识经验准备。只有师生课前准备充分了，才能保证教学活动的顺利展开。幼儿园大多数的课都需要老师和幼儿共同做好物质、经验准备。如：前不久我上了一节美工课《背上乌龟壳》。为了上好这节课，我和孩子们都做了很多的准备工作。我让每个孩子收集一个塑料篮子，并在篮子的两边系上绳子或带子，绳子(带子)的长短与幼儿腰的粗细相当。收集来的塑料篮子我们统一放在一个地方，并给每个篮子写上幼儿的学号，以免弄错。
利用下午活动的时间和幼儿一起做装饰塑料篮子用的半成品如：爱心、小树……。在美工课上我还给幼儿准备了许多的材料，有漂亮图案的挂历纸、有各色皱纸、彩纸、小碎布等。有了充分的物质准备，幼儿大胆想象，把塑料篮子装饰成一个个漂亮的乌龟壳，孩子们背上自己做的乌龟壳，互相欣赏着，有一种成就感和满足感。当我看到孩子们背上乌龟壳愉快地学着乌龟跳着舞的时候，我也感到无比的开心。
对于幼儿教学老师来讲，我们手中的刻刀应该雕刻出的抽象性、严密逻辑性和它的实际应用性，而不能仅仅为了追求华丽的形式，虚华的情境，选择光亮但没有韧性，经不起考验的刀片。我们要用自己手中的小刻刀还学生在学习过程中的那份质朴与纯真，还教学真的本色。
