学习任务群对语文课程改革提出两大目标：一是变革课程内容的呈现方式，不是单篇课文获语文要素知识点呈现，呈现的是一个一个学习任务群。二是变革语文课堂的 教学方法，教学过程由学生实践活动构成，教师是教学活动的组织者，学生真正成为学习的主体。那么依托教材设计学习任务群可以从以下两方面着手：
一、创设真实的学习情境和学习任务
学习五下第一单元“童年往事”创设真实情境：召开“走进父辈们的童年”主题班会，学习任务是准备主题会议发言稿。学习‘’四大古典名著”这个单元创设真实情境：“读古典名著，品百味人生”读书交流会。学习任务是撰写读后感。语文课堂教学中,情境教学能够让语文教学的课堂变得更加生动形象,更具有记忆点,还可以增强学生的积极性,推动学生在情境中发挥自主能动性进行学习,提高语文教学的有效性。
为了有效落实“语文学习任务群”，那么在教学当中就应该引导学生“借助相关资料，理解课文内容”通过“对课文内容的体会”，“对语言的理解”，“对人物的感受”加深对人物的认识。对于“下放“查阅资料”的学习任务，这里为大家梳理了部编版语文教材在各个年级里的具体安排：三年级下册介绍熊猫，初步查找资料；四年级上册第七单元，查找资料了解近代史，理解“中华不振”；四下第三单元，“根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法”；五上第四单元，“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”；六下第四单元“查阅相关资料，加深对课文的理解”，六单元“学习整理资料”。编者将每一个重要的语文知识和训练点都巧妙地安排了在了每一个年级当中，逐层递进，螺旋上升。
二、以学生的语文实践为主线
语文学习任务群无疑也是一种单元整合。但是，这里有一个路径选择问题。通常的教材、读本单元的编排，群文阅读的试验，整合的路径基本是内容，内容的维度可以是时代、地域、作者、流派、体裁、题材等，或者以知识点、能力点为线索，如梁启超整合的切入口是写作，叶圣陶、夏丏尊整合的线索是“文话”。语文学习任务群的整合以学生的语文实践为主线，这就从教学内容设计走向了教学行为设计与教学内容设计的结合，而且是以行为设计为主线牵动内容设计的变革。
从整体上来说，学习任务具有目的性、真实性、过程性、整体性的多重特征。因此，在小学语文教学过程中，教师在开展学习任务群教学时要尊重学生的主体地位，为学生创设真实的语言教学情境之中，最大限度的激发学生的参与兴趣，促使学生在这一活动过程中以极具创造性的方式使用语言，从而达到构建语言知识框架、提高自身综合能力的目的。同时，教师则由传统教学模式中的主导者转变为学生学习任务群活动的引导者、启发者、组织者，在适谈神当性肆梁的时机为学生提供一定的指导，成为学习任务群的记录者与信息反馈者。
语文任务群设计是一种富有挑战性、创造性的教学活动，教师要从传统教学理念的束缚之中解放出来，明确学习任务群的教学目标，正确处理不同学习任务群之间的关系，实现学习内容含雹亏到学习任务的有效转变，更好的提高语文课堂教学有效性，最大限度的彰显语文课程内容的核心价值，助力学生健康成长。
