Question

让课堂成为提升低年级学生口语表达能力的主阵地_低年级口语表达能力

Answer 1

　　培养和提高学生的语言表达能力，是我们小学语文教学的重要任务。要提高学生的说话能力，使其能在大庭广众之下流畅地发言，表达自己的所思所想、所见所闻，就必须加强学生的“说话训练”，提高学生的口头语言表达能力。下面我就谈谈在阅读教学中如何对学生进行口语表达的训练，让学生会说、能说。
　　一、创设教学情境，激发学生口语表达的兴趣
　　有效的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件与动力源，所以在阅读教学中，我们要依据教学内容，为学生创设情境，让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生说的欲望，积极自主地参与。在教学中，我们可以运用多媒体出示一些生动、形象的画面，同时运用富有感染性的语言使学生积极主动地融入角色，在交流中找到情感共鸣点。
　　在教学《荷叶圆圆》时我利用课前准备的“大荷叶”和自己声情并茂的讲述，创设虚拟的生活空间，创设美丽的荷花池，看着碧绿的大荷叶，让孩子想象自己变成荷叶的小水珠，小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿在水中嬉戏玩耍。
　　师：小蜻蜓你在干什么呀？
　　生（扇动着翅膀）：我看见水里的小鱼玩得那么开心，我也真想下水去游泳。
　　师：小青蛙你又在干什么呀？
　　生：呱呱，我在跟小鱼捉迷藏呢！
　　师：小鱼你为什么那么开心呀！
　　生：（摆动的小尾巴）：在荷叶下玩耍特别凉爽特别舒服，而且有这么多好朋友跟我一起玩，我当然开心喽！……
　　教师是导演，学生是演员，课堂就是孩子们表演的舞台，创设这样的游戏情境、故事情境，进行了角色转换，引导说话训练，充分调用了学生的知识积累和思维体验，所以学生有话可说，而且说得比较贴切。
　　听故事，游戏表演都是儿童最喜欢的活动，除了创设这样的游戏情境、故事情境，我们也可以以生活经验为基础，将生活的体验带入课堂，使课堂焕发出生命的活力。
　　二、引导大胆想象，丰富学生口语表达的多样性
　　在阅读教学中，我们常常发现作者总是在有意无意中留下空白，如果我们能抓住某个词或某个片断，加以补充，不仅仅是为学生创造了说的机会，更重要的是拓宽了学生的想象空间，点燃了学生的创新思想的火花。
　　在教学《小小的船》这首写景的诗歌时，在让学生感受到夜空的美景，初步领略到诗的意境后，我播放着小白船的乐曲，通过观察课文插图引导学生进行积极想象。
　　师：在一个晴朗的夜空，我们一起坐在公园的草地上看星星，看着看着，我突然觉得我的背上长出了一对翅膀，身子越来越轻，我飞起来了！咦，你的背上也长出了翅膀，他的背上也有了，让我们一起结伴飞上了太空，坐上了像船一样的月亮！哇，月亮的四周可真美呀，孩子们，你们都看见了什么呀？
　　生：我看了许许多多一闪一闪的星星。
　　生：我见到了星星比在地球上看到的星星大得多。
　　师：你们还看到了什么？
　　生：我看到蓝色的海洋。
　　生：我看到了身边的白云一会儿像小马，一会儿又像小白兔，真有意思。
　　生：我看到我们中国发射的人造卫星，卫星上还有许许多多的科学家正在忙碌工作着呢！
　　师：谁还想与大家分享。
　　生：我看到我们美丽的地球。
　　生：我还到过地球上的万里长城呢？……
　　在教学时，我通过悦耳的音乐，利用形象生动的课文插图创设情境，带领孩子们进入诗的意境，激发了他们对美的追求，对美丽太空的向往，他们张开想象的翅膀，用丰富多彩的语言描绘出五彩缤纷的夜空，甚至还萌发了探索宇宙奥秘的欲望。
　　有些文章结尾比较含蓄，很容易引发学生的联想和想象，给孩子提供说的机会。如第一册《平平搭积木》是这样结尾的：“平平还要搭，很多很多的房子，给大家住。”处理完课文后，我引导学生去想平平还会搭什么房子呢？有一位学生就这么说：“平平又搭积木了，他搭了一座漂漂亮亮的学校，有高高的教学楼，有美丽的花坛，我们在这样的学校里读书多开心呀！”还有一位学生也说得非常精彩：“平平搭积木，搭了一座好大好大的房子，小猫、小狗、小猪、小刺猬都住了进去，他们成了一家人，可是长颈鹿却不能住，因为他的脖子太长了，一抬头就碰到了天花板，平平只好在大房子旁了搭了一座高高的房子。”通过巧妙地引导，学生的思维一旦被调动起来，就能极大地激发他们说的兴趣，进而培养学生合理的想象能力，创造思维能力和语言表达能力。
　　三、加强朗读背诵指导，训练学生口语表达的生动性
　　朗读背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方法，它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生口头表达能力的有效手段。我将朗读背诵课文作为训练学生口头表达能力的一个重要方法，平时加强对学生的诵读指导，让学生在诵读中领会其美的内涵。诵读的形式有多种，范读、齐读、个别读、轮读、小组赛读等等。在教学的过程中，可以根据需要灵活运用，成功的范读能把无声的文字变成有声有色的语言。如在教学《比尾巴》时，我情绪高涨的对课文中的一个个问句，用时快时慢的语速首先进行了范读，同学们深受感染，也都跃跃欲试要进行朗读，我就因势利导，让他们在位置上自由放声朗读，她们的神情是那么专注，感情是那么投入，随即，我请同学走出座位，到讲台上朗读，师生合作轮读，我问，学生答；学生问，我来答。在一遍又一遍形式多样的朗读训练中，学生们自然而然地将《比尾巴》这首儿童诗声情并茂地背下来了。
　　四、加强仿编训练，培养学生口语表达的流畅性
　　儿童天生具有模仿能力，编说是从阅读到创作过程中起到桥梁作用的一种有效的训练方式。仿说是一种显性的结合，学了就练，既有利于学生深入理解课文，促进知识的内化，又有利于他们学以致用，找到门径，促进知识外化，从而充分发挥课文的“范例”作用，让学生在迁移仿说中完成对课文语文和构段方式的内化。
　　儿童诗的句式往往也可以举一反三、迁移适用。如教学《比尾巴》时，我引导学生抓住动物耳朵的特点，模仿课文中诗歌的样式编儿歌，例如：“谁的耳朵大？谁的耳朵小？”“大象的耳朵大，公鸡的耳朵小。”“谁的耳朵像扇子？”“大象的耳朵像扇子”等等。从说一句话到编写一段诗歌，孩子们的热情始终高涨，这种仿编是学生超越生活经验的思维创造，是发自内心的自由抒发，在说中积累了词语和句子，在说中培养了他们运用语言的能力。
　　语言训练的内容是全方位的，字词句篇，听说读写，有机地贯穿于教学全过程，只要我们立足语文课堂，从阅读教学入手，搭建语言训练的平台，不仅能有效地提高学生的说话水平，还能将学生引上写作之路。