Question

通过学习“合作学习需要技巧”课程，在小组合作学习中，经常会出现分工不明确、合作意识淡薄的现象，导致

通过学习“合作学习需要技巧”课程，在小组合作学习中，经常会出现分工不明确、合作意识淡薄的现象，导致“一个人干一群人看”的局面。请结合你的教学工作实际，谈谈你如何促使小组内全体成员都积极参与小组活动中来。
求大家。帮我做做。

Answer 1

1、精心组织，设计合作学习的形式
合作学习一般应采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、成绩和能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和个性特长的不同。由于每个小组都是异质的，所以就边带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、级内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
合作学习小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态过程。既要考虑学生自身的交往能力，也要考虑学习任务的难易程度。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻等等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
合作学习小组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对应侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼的提高。
2、营造氛围，激发合作学习的兴趣
如何使小组讨论不流于形式？这就要求教师确立“以学生为本”的思想，真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主学习、充满探究精神的乐园。一方面，老师要提高自身业务素质，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开发性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神；另一方面，教师应给学生的“合作学习”留出充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中承担应尽的职责，逐渐体会到群体合作氛围的学习乐趣与收获。
3、激励竞争，强化合作学习的意识
为了提高学生的合作学习意识，可在日常的教学中，通过形式多样的激励措施有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。实践证明，在激励教育过程中，基础好的学生会感到，仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识自己对于小组所承担的责任，能够变压力为动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体、投向长远，而不仅仅局限于自身、局限于眼前，这样，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。比如，笔者教《家庭树》这课时，设计了一个“我们共同来做画”的活动，要求以四人小组为单位完成指定内容的画。笔者激励学生，看哪组配合得好，最先完成这幅画，如果完成得又好又快就给予奖励。最后请领先的小组介绍经验，教师引导，让学生明白，得到的奖励不仅仅是因为某个同学的绘画水平高，而主要是大家合作的成果。
4、加强指导，提高合作学习的质量
有效的合作学习离不开老师的指导。老师对学生合作的指导，主要包括两个方面：一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地学习，甚至无法合作学习，甚至无法合作学习。一般来说，有以下几点合作技巧值得关注：①如何分配学习任务；②如何分配学生角色；③如何向同伴提问；④如何辅导同伴；⑤学会倾听同伴的发言；⑥学会共同讨论；⑦学会相互交流；⑧协调小组成员间的分歧；⑨归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。二是学习困难的指导。在合作学习的背景下，老师的角色是合作者，老师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。
5、注重监控，增强合作学习的实效
在课堂教学中开展合作学习时，老师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。一般来说，教师可以抓住以下问题，对学生的合作学习实施监控：一是纠偏。合作学习小组开展讨论时，学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上来；二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区；三是防止冷场。合作学习有时会出现冷场的局面，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达；四是防止过度依赖。有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性；五是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在的消极学生有这样几种：未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。
6、打破界限，拓宽合作学习的时空
“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。在教学中，要积极打破课内与课外的界限，实行课内外沟通、学科间融合、校内外联合，构建全新的大语文教育体系。通过营造民主、平等、宽松、和谐的人文氛围，让学生感受到理解、关爱、鼓舞、鞭策、指导与建议，在自主的时空中学习、成长。比如《心中的110》一课，在教学前，笔者先布置好课前作业，要求学生在一定时间内完成一次社会调查。学生们自学地以小组为单位分工合作，很快就获得了调查资料。又如，学生学习了《平安回家》一课后，懂得了遵守交通规则的重要性。但为了强化认识，我又布置一个课后作业，要求学生六人为一组，在注意安全的前提下，去观察车辆或行人遵守交通规则的情况，并把结果记在调查表中。没过几天，每个小组就将调查表交到笔者手中。笔者把这些零乱的材料进行整理后，又在课堂上讲述出来，让他们再次受到教育。同时，笔者也让他们明白，今天老师讲述的这些内容是同学们经过认真观察得来的，是大家合作的结晶。学生们的合作能力在实践活动中得到了提高。
总之，合作学习是在新课程下学生的一种重要学习方式，而《品德与社会》课程的自身特点又为培养学生的合作能力创造了有利的条件。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在新的课程背景下，必须重新审视合作学习的价值，开展行之有效的合作学习，焕发课堂教学的生命活力。

Answer 2

每周进行终结一次，评优。

追问

我不会做。这是网上留的作业。

Answer 3

的深入实施新课程，“合作学习”的频率越来越高。作为一种新的学习方式，许多教师的道德和社会教学不会有一个正确的认识肤浅地认为，只要编译的学生一个教学团队“合作学习”，大家都知道，失去了之毫厘，谬之千里。
按合作学习。软肋

1，小组活动，流于形式，缺乏实质性的合作。

情况：一个班主任老师教学组织学生之间的合作学习。首先，当学习使用多媒体播放器，同学们典型的例子，创设问题情境，让他人自由交谈，二是让学生合作讨论生活，以及如何与同学相处。这两次合作的结果有一个共同的“特征”：老师宣布小组讨论，几个学生坐在一起，叽里呱啦，教室里发出嗡嗡的声音，大家都在谈论谁的谁不能听到的声音。约一分钟后，老师说：“让我们的交流。”学生立即安静嘴里说的“大创意”。

在“道德和社会教学过程中，笔者发现此组合作学习”的情况是很常见的。常常看起来非常活跃的学习氛围，学生的自主性得到了很好的表现。但是，仔细观察，无论是学生说话灯心草，并没有赶上究竟谁的思维不准确的，谁认为缺乏理性，无论是每一个做自己的，一些聊天中开玩笑，有些做自己的主题，一些简单的坐在下发呆的学生认为只停留在肤浅的，缺乏实质性的合作活动。合作学习的学生，教师，已经成为一个无法找到自己的位置：一些混乱漫步在课堂上，一些等待在前面的讲台上，有的干脆低头看着教案，这反映了学生的主体地位，其实，这是“羊”无效教学。

2，学生的参与是不平坦的，双方的合作不会采取主动。

情况：其他老师在他的实践课“我的同学伟大的教学要求学生四人小组合作，作出建设好这个主题，以反映我的同学的橡皮泥和牙签。一组学生正强谁去“建设”，谁应该被允许完成合作的含量，结果这组时间。在另一组，一个小男孩把所有的教学辅助工具说：“我摆动！”其他成员乖乖地看着他，一个人被打。

小组合作学习，如此不友善，不听，不共用的现象经常发生，往往要好的同学垄断全球困难的学生，只是他的听众或观众，在一个困难的学生在小组合作学习的好处小于在传统的教学效益。为了发展学生的能力和健全人格的形成，造成极其恶劣的影响。

二，虚假压缩，合作学习

作者通过观察，分析人士认为，小组合作学习产生这些原因主要有以下几个方面：

1，学生缺乏正确认识的合作学习和必要的合作技能。修身感的集体责任，互相谦让，听，帮助，等等，不知道如何有效地与他人交往，团队成员之间的分工不明确的意识。有些人甚至只是上公开课临时搭建的，缺乏必要的培训。

2名教师小组合作学习的模糊理解的基本概念。好学生，是能够代表他们的小组，成员的个人学习只重视法律的研究，不仅关注集团专注于学习过程中各组的学习效果，而无需担心。没有时间学生大量的独立思考能力和合作。

3，合作学习，缺乏挑战性。教师的问题是，无论适当与否，难的是如何盲目命令学生合作。结果，学生合作学习“操作工”并没有参与合作或信心的利益，教学效率效果较差。

4，在小组合作学习前，教师缺乏有效的。任务是过于简单的布局，或者告诉太多太重，所以学生不明确或不记得的合作学习的目的，步骤，问题不能吸引学生的注意力，学生不明白将学习如何学习，以及为什么这样做的更多。因此无法对未知的信息，帮助学生迅速准确的认知经验，选择学习的最佳出发点，找到解决问题的策略，以尽快。

5，教师队伍合作的指导和监督是不够的。教师应引导学生学习的组织者和参与者，而不是旁观者。无论教学的情况，而不是内容，只是一味地让学生去自主学习的好恶合作，学习将不可避免地导致的无效。不要让任课老师“程序”中的“活的学生，或有教师必要的指导和训练。的

刷新合作学习

精心组织，设计合作学习合作学习的形式

一般异质分组，即性别间内的组，成绩和能力的差异，不同家庭经济背景和社会背景和个性特长也可能被认为是异构的。各组内的水平，所以边带一流强队之间的同质性，这是同质性的原则，合作学习分组 - 组异质性。组内异质的团队成员互相帮助，可能组间同质化一流强队之间的公平竞争打下了基础。

合作学习小组应该由几个人组成的，其实是一个动态的过程，它是要考虑学生自己的技能，同时还要考虑的程度，学习任务的难度。一般情况下，2对，4个相邻的合作学习，改变场地空间的要求不是很高，更容易实现。6人分组可以采取的马蹄排座椅，前后双排台等八个相邻的数据包可以使用。合作学习小组一般不主张学生自愿结合学生的个人意愿只能作为参考。

合作学习小组成员有明确的分工，每个人都应该有一个相应的重点放在一个特定的角色责任的一个阶段的合作，如组织小组讨论，记录员，数据成员，首席发言人，第二发言人，甚至专门提意见的党的“对手”后，在一定的时间内，角色互换，使每个成员可以得到经验，从不同的位置，改进的运动。

2，营造氛围，要

刺激的协同学习的兴趣，如何使小组讨论是不是流于形式？这需要教师树立“以学生为本”真正的学生信任，了解他们的学习过程，探索自己的想法，并分享他们的喜悦，并努力使教室里学习，充满探究的精神公园。一方面，教师要提高他们的业务素质，充分考虑到学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计的情况和可能出现的问题在课堂上的经验和知识背景的学生，努力组织一些丰富的现实的教学活动，设计灵感，发展和合作问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神;另一方面，教师应该给学生“合作学习”，一边充分发言的机会和时间，使他们能承担应尽的责任，在小组合作中，逐渐认识到学习的乐趣与本集团的合作氛围的收获。

3，刺激竞争和加强合作学习的意识

为了提高学生的合作学习的意识，在每天的日常教学中，通过各种形式的奖励，荣誉的“学习小组”的集体意识，自觉地加强实践已被证明的激励教育的过程中，基础好学生觉得，只有提高自己的表现是不够的，还必须尽力帮助其他组的成员，基础差的学生认识到，本集团的成功取决于每个成员的努力，认识到自己的责任组，变压力为动力，使面板出现互动，互助，彼此到每一种情况。持续一段时间的训练后，学生学习的眼睛肯定会投资一个整体，长期投资，不只是自己，局限于眼前，这样有利于加强合作意识，提高学生的整体素质。例如，我教的“家族树”这个类，设计了“我们共同做的画”活动，要求各单位的4名成员组成的团队完成了画中指定的内容。我激励学生，看哪组的话，第一完成好这幅图画，如果完成又好又快的奖励。领导小组经验，教师引导学生理解，奖励不只是因为高层次的绘画的同学，和所有合作的成果。

4，加强指导提高质量

有效的合作学习，合作学习不能分开的指导老师。老师的指导下，学生的合作包括两个方面：首先，合作技能指导。合作，学生缺乏必要的技能，你可以不能有效地学习，甚至没有合作学习，合作学习，可以连。一般情况下，合作能力的关注：（1）如何分配学习任务;（2）如何分配学生的作用;③如何提问同行;④辅导同伴;⑤学会倾听的同伴讲话;⑥社会共同讨论;⑦社会交换;差异;⑨⑧协调小组成员总结了本集团成员的意见，指导合作技巧的学生。 ，应该是渐进的，和专门的培训。指导学习困难。在合作学习中，教师的角色是一个合作者，教师应涉及不同的合作学习小组学习活动，平等对话，与学生合作学习小组经历学习上的困难，教师可以及时点拨，指导，并提供必要的帮助。

5，集中监控，提高合作学习的有效性

合作学习在课堂教学中，教师不能袖手旁观，做什么都没有，但应该是积极参与不同的合作学习小组学习活动去，除了引导学生在合作学习，但也监督学生的合作学习。在一般情况下，教师可以抓住以下问题的实施监测，学生合作学习：一种纠正。合作学习小组的讨论中，学生的思维闸门打开，有时甚至可能会偏离讨论的主题。教师应观察学生带领讨论，讨论的话题，消除误解。学习内容学生往往的误解可能会增强群体互动的过程中，这就要求教师监控学生及时消除误解，避免学生在合作学习的错误，避免冷场。合作学习，有时会出现冷场的情况下，教师应分析冷场指导合作技巧的具体原因，或激活学生的思维，或鼓励学生表达加粗;防止过度依赖。由于学习能力和学习态度，有些学生可能会过度依赖同伴的帮助下， ，和你不去积极的努力。学生应该让他明确的个人责任，使他发挥主动性;五是集中的负面学生。代表的国外研究合作学习穆离犴负协同学习的学生：学生无法识别的劝阻学生，学生缺乏动力，厌倦了单调乏味的学生，炫耀聪明的学生，教师应关心这几种类型的学生，加强监测，并为他们提供情感力量，让他们在小组合作学习积极与他们的同龄人。

6，打破界限，拓宽合作学习的时间和空间

“自由是创新的源泉”，只有有足够的时间和广阔的空间，学生的学习和发展有基本的保护。在教学中，要积极打破界限的课内和课外的内部和外部沟通的工具课，跨学科的整合内部和外部的联盟，建立新的语言教育体系，创建一个民主，平等和谐的文化氛围，松动，使学生感受到理解人，关心，鼓励，鼓励，指导和建议，自己的时间和空间去学习和成长。如“心110”课在教学前，我第一次前安排好类的操作，要求学生在一定的时间内完成一项社会调查。学生自我作为一个团队的分工，迅速得到的调查数据。另一个例子，放学后，学生学习的“安全家园”，了解合规的重要性交通规则，但是，为了加强理解，我安排了一个课后作业，要求学生6人，要注意安全，要注意观察车辆和行人遵守交通规则，在调查问卷，并记录结果。几天后，每个小组将调查表到笔者在手中。作者组织杂乱的材料，而且在课堂上讲述，使他们再次受到教育。同时，我也让他们明白，这些学生约老师今天，经过仔细观察，我们合作的结晶。学生在实践活动中的合作得到改善。
总之，合作学习是一种重要的学习方式，让学生在新课程下，“品德与社会“课程，以培养学生的合作能力创造了有利条件。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜力，激活存档的记忆，开启幽闭的心灵。在新课程背景下的教师，必须重新审视合作学习的价值，进行有效的合作学习，焕发活力的课堂教学。

Answer 4

什么

追问

这是作业。我不会做。