Question

如何培养学生知识整合的能力

Answer 1

＜蚨�12个字，然而就是在这样一个贴近学生生活、学生天天企盼、年年都在过的不亦乐乎且常常挂在嘴边的话题面前，学生却变成了“哑巴”，没话可说，导致作文得分不高，原因在哪呢?为什么学生每次谈到生日都谈得眉飞色舞，侃侃而谈，而到作文中却无话可写了呢?我们不得不反思我们的教学!
　　新教材的编写具有时代性原则、发展性原则和拓展性原则及思想性原则。话题新颖，贴近学生生活，都是学生所熟悉和熟知的话题，如：friendship, sports, travel, literature and so on. 学生都应该能说出一二，并不陌生。但学生所知道的毕竟是零碎的、分散的，缺乏整体性和系统性的东西。平时东说一句，西说一句，未必扣住主题。所以真正写作起来，这些零散的知识无法整合，结果导致了他们的三言两语，或者就这三点每一点一句话，最后让提出更有意义的庆祝方式和理由时，更是抓耳挠腮，不知道说什么，连字数都不够，又何谈高分呢?
　　就此，我认为我们在课堂教学中，要注意培养学生知识梳理、整合的能力。例如，高一上册Unit 1 Friendship，对于此话题学生都能说出一两句，决不会冷场，都会说出自己选择朋友的标准：beautiful, handsome, friendly, have the same hobby等等。通过本单元的学习，学生是否对friendship有了更深的理解?是否仍然是没学前的标准呢?是否上升到“be ready to help others, share happiness and sorrow, a friend in need is a friend indeed.” 如果学生对friendship 的理解提高了一个层次，那么本单元的教学目的就达到了。学生不仅学到了语言知识，思想也得到了升华，无形中接受了思想品德教育，有利于形成正确的人生观、世界观和价值观。这正体现了新教材编写的思想性原则。
　　同时，新教材的编写在内容上体现了发展性和拓展性原则。比如，以travel 为例，高一上册Unit 3 Going places 讲的是trave， 高二下册 Unit 15 Destination 讲的是travel 的目的地，高三Unit 6 Going West 讲的还是travel。
　　再以geography 为例，高一下册Unit 18 New Zealand 和高二上册 Unit 5 The British Isles， 下册Unit 16 The United States of America， 高三Unit 3 The Land Down Under 讲的都是 geography。
　　高一上册Unit 6 Good Manners，下册 Unit 14 Festival 讲的都是civilization。高一上册Unit 7 Cultural Relics， Unit 12 Art and Architecture，高二上册 Unit 3 Art and Architecture， 高三 Unit 15 Popular and Culture 讲的都是culture。 高二上册 Unit 5 the Silver Screen, Unit 12 Art and Literature 高一下册Unit 15 the Necklace， 高二上册Unit 4 a garden of poems，高二下册The Merchant of Venice， 高三 A Christmas Carol 讲的都是literature。学科包括：sports, music, modern agriculture, medi-cine, archaeology, architecture, zoology, science等等。Science 又包括technology, scientists at work, life in the future, scientific achievements。关于environ-ment 和 medicine 的文章更是很多。所有这些都是在扩展学生的知识面(enlarge their horizon)，使他们对这些领域或者我们称之为“模块”有更广泛更深入更透彻的了解。
　　我认为在每开始学某一模块前都应该让学生对这一模块有一个整体的印象。通过brainstorm 来完成，尽可能激活学生已有的知识。通过第一次的学习，在原有的基础上有所提高，增加一点。然后，在第二次接触这一模块时，让学生先把第一次学习的回顾、巩固一下。通过第二次的学习，再深入一点，知识面扩展一点，对这一领域的了解更多一点。以此类推，每次的学习都比原来提高一点、，扩大一点。在高三复习时，就以这些模块为单位进行复习，系统化学生对这一模块的理解，让学生对这一模块有一个广泛深入、细致整体的把握，对这一模块或话题有话可讲，不仅知识面宽，而且系统化、有条理性。同时单词和句型的复习也比较集中，对于这一话题通常用到哪些单词和句型，学生也已经烂熟于胸了。如此下来，对于“birthday”这样的话题，就再也不会出现无话可说的现象了，而是滔滔不绝，且有条有理，这才可谓真正有所“造诣”。
　　同样，我们在给学生滔滔不绝地讲授语法的时侯，往往越讲越起劲，滔滔不绝且又沾沾自喜，而学生却听得云里雾里，做起题来遍地开“花”。我们就再不厌其烦地一道一道地讲下来，过一段时间学生又全忘了!我们在总是谴责学生“笨”的同时，我们是否我们意识到自己的教学是否得法?我们为什么会把每一道题做对又能讲出原因，而学生为什么不能呢?仅仅是因为我们做得多吗?不!那是因为他们头脑中的语法知识就是一团麻、一盆浆糊，东一点、西一点又全部绞在一起，没有一个整体的系统的概念!如果学生也能够把这一体系说出来而且有条不紊，相信他们也不会错那么多。如果学生能把什么是定语从句，什么是状语从句、定语从句(that, which, where, who, whom, when) 的区别一点不落地说出来，思路清晰，那么他们做起题来也会如鱼得水。为什么that、which 总是分不清，因为他们对两者的区别没有一个系统的把握，知其一不知其二，做起题来顾前不顾后，考虑总是差一点。所以这就要求老师在讲解通过练习巩固后，让学生自己把定语从句进行系统化的总结，如果他们的总结条理，脉络清楚，一点不露，那么我们才能肯定地说他们对定语从句有了真正的掌握，已经内化为自己的知识，以后无论何时做起题来都会得心应手，而不必老师一遍又一遍地重复讲解。
　　随着新课程标准的推广，我们的教学方法也应做相应的调整，对教材的内容进行大胆而适当的补充和删减，调整教学顺序，替换教学内容和活动，比如，现实生活中发生了某种重要事件，教材中有一个内容相关的单元，在延续性和难度等方面没有太大问题的情况下，我们就可以提前学习这一单元，把教材的内容与现实生活联系起来激发学生的学习动机，提高学生的学习效果，并适当扩展教学内容和活动。　　总之，我们要灵活运用教材这一载体，使之适合实际教学的需要，真正把学生知识的学习和能力的培养结合起来，再也不要让学生成为某一话题的“哑巴”!