Question

信息技术在小学语文教学中发挥着怎样的作用

Answer 1

浅谈信息技术在小学语文教学中发挥的作用

随着现代信息技术的普及和应用，
计算机互联网己走进了千家万户。
人类已
进入高信息社会，
社会的发展和进步、
现代科学的日新月异为教育提供了前所未
有的发展机遇和更加严峻的挑战，
为培养二十一世纪的新型人才，
探索培养全面
发展的未来人才的新型教学结构，
运用现代教育技术改革教育教学模式无疑是符
合时代发展潮流的举措。
那么，
以计算机为核心的信息技术无疑得到了人们的关
注，
信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、
教学方式和教学手段的重
要途径。

应用多媒体信息技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，
它让学
生在学习中始终保持兴奋、
愉悦、
渴求上进的心理状态，
它对学生主体性的发挥，
创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。
下面我就结合小学语文教学，
谈
谈信息技术在教学中的应用。

一、利用信息技术，有助于提高语文课堂教学效率。

计算机多媒体技术在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双
向教学活动过程。
多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，
使得教师
能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效率。

1
、运信息技术形象、直观的特点，有效地解决难点。

我国古代大教育家荀子早已提出：
“不闻不若闻之，闻之不若见之”
。由此可见，
听、
看是教学的基础，
借助计算机教学能有效地化抽象为具体，
把难以理解的内
容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，
通过直观、
形象、
生动的感官刺激，
让学生最大限度地发挥潜能，
在有限的时间
里，全方位感知更多的信息，激发学习的兴趣，提高教学效率。如在教授《鲸》
一课时，
学生对鲸这种庞大的动物并没有亲眼所见，
对课文内容的理解就会遇到
一些障碍。
我将备课时搜集整理的教学信息，
体现在网络教学软件
（
C A I
）
中，
并且通过教学软件的链接指向互联网上的相关内容，
如

：
动物博物馆，
海洋世
界等，其中关于
“
鲸
”
的图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂。学生
眼界大开，既提高了兴趣，又极大地增长了知识。

2
、运用信息技术创设情境，有利于朗读指导。

一直以来，小学语文教学都非常重视朗读。然而，部分老师的
“
以读为本
”
却未
收到成效，
学生一遍遍地读，
却读不出感情来，
更谈不上在朗读中有所感悟、
在
朗读中培养语感。
究其原因，
主要是教师的指导方法还不到位，
只是纸上谈兵式
的强调要用
“
高兴、自豪、赞美、愤恨
……
”
的语气来读，而根本未激起学生的
情感共鸣，
学生最终还是不明白该怎么读。
利用电教媒体创设情境来指导朗读是
一种好方法。如执教《狼牙山五壮士》一文，

“
顶峰歼敌
”
中有这样一句话：
“
顿
时，
石头像雹子一样，
带着五壮士的决心，
带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去
”
，
句中的仇恨之情放在现在这个年代学生很难通过老师的口头指导朗读出来，
为了
读好这一句我将事先准备好的图片（选自《南京大屠杀》
）呈现在学生面前。画
面上：
一条大街两旁的房屋有的倒塌，
有的正在燃烧，
一个日本鬼子举着带有刺
刀的步枪，
刺刀上挑着一个鲜血淋淋的婴儿，
这个日本鬼子狰狞地笑着，
他的脚
下横七竖八地躺着男女老少的尸体，
地上血流成河。
学生看了日寇残杀无辜百姓
的场面后，
笑容不见了，
无不流露出对日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、
咬
牙切齿。这时，我趁机说：
“
同学们，这就是万恶的日本鬼子，他们根本没把中
国人当人看，在中国的大地上实行
„
烧光、杀光、抢光
‟
政策，多可恨啊！我们一
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起来读读这句话。
”
看了刚才的那些图片，老师无需再多说，学生的情感都非常
投入，一字一词无不恰到好处。

3
、运用信息技术增强师生互动，质疑问难答疑解惑。

爱因斯坦曾经说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”
《语文课
程标准》
要求学生
“对课文的内容和表达有自己的心得，
能提出自己的看法和疑
问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”在语文教学中，我经常鼓励学
生独立思考，
质疑问难，
并且为学生的质疑创造机会，
每节课都留一定时间让学
生提问题。
但是，
课堂教学的时间毕竟有限，
在课堂上学生不可能将所有的问题
都提出来，
再加上学生个体有差异，
性格内向的学生不善于提问题，
有自卑感的
学生即使不懂一般也不敢问。这样，就不利于学生探究性和创造性能力的培养。
通过收发电子邮件恰恰能在相当程度上解决这一问题，
在质疑中发挥了很好的作
用。

我们每上完一节课，
总会留下一句话：
有问题发邮件给老师。
平时课堂上发
言很少的学生也用起了电子邮件这一工具，
向老师提问题。
同时，
老师经常评点
学生通过电子邮件提的问题，包括数量、质量，鼓励学生敢想、敢疑、敢发（发
邮件）
，学生质疑的质量越来越高。如，学习《卖火柴的小女孩》一文时，有同
学提出：
小女孩手里捏着烧过了的火柴梗，
这些火柴从点燃到熄灭，
一直没有离
开她的手。
当火柴烧到她手指的时候，
她为什么不感到烫手呢？电子邮件让学生
们更多地用“疑问”这把钥匙开启智慧之门。