Question

如何运用多媒体上好小学数学课

Answer 1

随着教育改革的不断深入发展，课堂教学产生了深远的变化，远程教育走进农村中小学，以多媒体教学技术的应用为主体，通过其图、声、光、色、文的优美画面，激发学生学习兴趣，使学生能自主学习。在教学过程中恰当地运用多媒体教学可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有不少课使用了多媒体后效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住多媒体在教学过程中的使用时机而失去了其作用的发挥。下面结合我几年来的数学教学实践，谈谈应从教学的哪些环节来正确地使用远程教育中的多媒体手段，使其发挥最佳作用点。
　　1.在新旧知识连接点上
　　在领会新旧知识的连接点上凭借多媒体教学手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
　　如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位 “1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体 ……通过幻灯在银幕上依次显示。与此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。通过多媒体课件的直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位“1”（同时多媒体课件不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解 ——单位 “1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后让各组学生把自己刚才从多媒体课件中所看到的，所理解的，经讨论交流而归纳出本质属性，综合起来很自然地概括出“分数的意义”。这样一来，不仅快速、牢固地完成了教学任务，而且还培养了学生的观察能力，分析能力。
　　2.在教学重点处
　　如教学“相遇问题”时，其要点是①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在课件上设置了左右各一辆汽车，通过直观演示，显现两车相遇的全过程。若这样分解就会给学生留下深刻印象；①时间：同时；②地点：两地；③方向：相对；d.结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过课件的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 ——相遇的这段时间里两车共行的路程。多媒体课件的直观演示，突破了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有了感性认识又有了理性认识，因而解答起来就会得心应手。
　　3.在教学关键处
　　在教学关键处，多媒体课件的直观演示，会产生事半功倍的教学效果。
　　如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不能直接相加减的道理。在教学1/ 2+1/3时，我设计了这样多媒体课件的直观演示：教学时，首先展示第一幅图，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2吗？是2个1/3吗？同时旋转图片， 从1/2片的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便是整个圆；然后旋转1/3片，使其占有2个1/3的阴影面积，此时再将1/2阴影面积与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同，然后再旋转它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不等于2个1/2，也不等于2个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同 ，即分数单位不同，不能直接相加的结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时，展示第二幅图，并将两幅图图形完全重合在一起。这样，整个思维过程、计算方法不知比传统的图来讲述效果要好多少呢。
　　4.在学生思维转折处
　　教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
　　又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因。一是受圆周长计算方法和“半” （1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的多媒体图片）。通过演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
　　5.在学生思维困惑处
　　教师若能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
　　如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后 将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？
　　总之，多媒体教学具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静、动结合等诸多优点，确实有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳作用点，绝不可认为多媒体手段用得越多越好，这样不但不利于教学，反而弄成了电教“满堂灌”而阻止了教学的正常进行。