Question

如何提高高校教育质量文化建设水平

Answer 1

一、关于高等教育质量 （一）教育质量的内涵 1、传统的教育质量内涵：是指“教育水平高低和效果优劣 的程度”。也就是说，质量是指符合人才培养目标的程度。 2、大众化时代的教育质量：是指教育满足社会和个人需要 的程度。 3、高等教育质量：是指高等教育机体在运转、发展过程中 － 2 － 满足其自身特定的内在规定要求与社会的外在规定需要的一切 特性的总和，它是内在性需要和外在性需要的有机融合和统一。 △内在性需要 一般指学术的创新与发展、科学和真理追求的需要，学生个 体发展与提高的需要，以及高等教育自身发展规律的内在需要； △外在性需要 一般是指家长的期望、用人单位和社会的需要。 换言之，高等教育质量是指高等教育系统所提供的服务满足 社会、经济、国家和个人需要的程度。 （二）教育质量的标准 教育质量衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目 标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要 求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的 质量规格。也就是说教育质量分为两个层次，一个是一般的基本 质量要求，另一个是具体的人才合格标准。 对高等教育来说，前者是指一切高等教育都要依据我国教育 目的和高等教育一般培养目标，培养德、智、体、美全面发展的 具有综合素质、创新精神和实践能力的专门人才；后者指的是依 据各级各类高等教育的具体培养目标所规定的质量要求，是衡量 所培养人才是否合格的质量规格。 在精英高等教育阶段，人才培养是按照高度统一的质量规格 进行的，标准化、专业化、集中化、同步化是其显著特征。 在大众化高等教育阶段，人才培养是按照多样性为基础的质 － 3 － 量标准来进行的，弹性化、柔性化、多样化、个性化是其显著特 征。 （三）国际上有关高等教育质量的主要观点 高等教育质量就是创造例外（exception） 高等教育质量就是达成标准（consistency) 高等教育质量就是满足期望（fitness for purpose） 高等教育质量就是物有所值（value for money） 高等教育质量就是学生改造过程（transformative process） 《21 世纪高等教育展望和行动宣言》指出：“高等教育的质 量是一个多层面的概念”，要“考虑多样性和避免用一个统一的 尺度来衡量高等教育质量”。所谓“多层面”，包括博士、硕士、 学士和专科等纵向层次，也包括研究型、理论型、应用型和技能 型等横向层面。多样性是大众化教育的特征，高等教育系统的多 样性，呈现出高等教育质量的多样性。既有传统大学的学术性质 量，也有一般院校的应用性质量；有发展的质量观，也有整体性 的质量观等，从而构成高等教育全面素质质量观。 （四）要树立全面素质质量观，必须实现四个转变 1、教育观念的转变 育人，是高等教育区别于其他社会组织的最本质的属性。高 等教育质量的本质在于培养有教养的高层次的社会公民。而高等 教育的职能，经历了以教学为主到教学、科研两个中心，再到教 学、科研、社会服务三项职能。进入大众化之后，高校还要承担 促进整个社会的可持续发展和进步这一使命。但无论是发展科 － 4 － 学、振兴学术，还是服务社会，都无一例外必须通过人来完成。 教学、科研和服务社会一定要以育人为中心而展开，这是高等教 育的本质特征所决定的。高校的一切工作，从教学、科研、产业 到后勤、管理等方面都要围绕育人来展开，都要体现培养人才这 一根本任务。 2、教育质量标准的转变 “教育质量，是高等教育发展的核心问题，也是高等教育大 众化的生命线。精英高等教育要保证质量，大众化高等教育也要 保证质量。但两者由于培养目标和规格的不同，社会适应面不同， 因而其质量的标准也就不同。既不应以学术性的精英教育质量标 准作为大众高等教育的标准，也不应以职业型的大众高等教育的 标准作为精英教育质量标准。”就是说改变用传统的教育质量标 准，即一元化的教育质量标准来衡量所有的学生的观念和做法。 3、教育质量观的转变 教育目的是衡量人才的基本标准，随社会发展而不断变化。 我国的教育目的观大体经历了重知识、重能力、重素质三个阶段。 传统的教育质量标准是以学生掌握知识的多寡、深浅来衡量的。 书读的越多，掌握的知识越丰富，就被视为教育质量越高，这阶 段的质量观被称为“知识质量观”；随着社会的进步，科技的发 展，能力日显重要，用人单位对大学生能力的要求提高，能力的 培养成了高等教育的首要任务，教育质量倾向于以能力高低来衡 量。这一阶段被称为“能力质量观”阶段，但传统的知识质量观 仍然根深蒂固；为了适应时代发展的要求，只强调传授知识，培 养能力是不够的，高质量的人才必须具备较高的素质（包括文化 － 5 － 素质、思想道德素质、业务素质和身心素质），融传授知识、培 养能力、提高素质为一体，培养基础扎实、知识面宽、能力强、 素质高的各类专门人才是当代高校人才培养的总体质量观—— “全面素质质量观”。 4、教育过程观的转变 教育的实施，教育质量的提高，是通过教育过程来实现的。 传统的教育重视认知过程，忽视感受、体验过程；重视单向的传 递过程，忽视双向的交流启迪过程。现代教育教学，绝不是简单 的知识传授，而是一个创造过程，是教师与学生相互作用、相互 生成的互动过程，是知识交流的过程，“是人与人心灵上的最微 妙的相互接触”过程，在交流、碰撞中得到升华和提高。 （五）高校人才培养质量体系 高校人才培养质量贯穿于人才培育的整个过程。即从市场调 研、专业设臵开始，直到毕业教育及就业指导全过程。高校人才 培养也存在一个质量螺旋的现象。（见图1） 人才培养质量的全过程是从社会市场调研开始，因为社会的 需求是质量的重要标准，不进行市场调研，了解社会对人才的需 求，学校的培养便是盲目的，所有的培养目标和规格要求均缺乏 依据，质量标准也就无从谈起。 接下来便是专业设臵，这是市场调研的结果，设什么专业来 满足社会的需求，办成什么样的专业特色为社会所欢迎，它既有 一定的相对稳定性，也必须进行不断的调整改造，拓展专业面， － 6 － 增强适应性和应变性就是重要的评价标准。