该如何进行名著阅读
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夜深人静，我想沉沉睡去，可脑海中反复在思考着一道证明题。
已知：六年级的学生本周日在完成课本中的作业外，再阅读《红楼梦》第5-10回，然后做以下问题：
1，当莺儿解释金锁来历时，宝以为什么要拦他的话，体现了宝锐什么样的性格特点
2贾瑞为什么会让金荣给秦钟磕头？
3、风姐为什么答应去协理宁府？
4、同烟在宁府的表现，体现了她什么样的性格特点和处事法？
5.风姐对于老尼所求之事，为什么先拒绝后又答应?
6.秦钟的魂魄为什么不肯随鬼判而去？他惦记着什么事情？
7.平几为什么对贾琏谎称是香菱来了?
8.赵嬷嬷为什么去找贾琏和风姐?
求证：对于以上问题，一名小学六年级的学生要想真正做出来，得需要多长时间和多高的语文素养？
至少我用了将近一天的时间也没有做出来，一名小学六年级的学生做出来了吗？
为此，我求助于《语文课程标准》，看看课标对六年级学生阅读的要求。找到了如下依据：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
看完后，依然一头雾水，再找，又有收获：具有独立阅读的能力，能初步形成自己的情感体验。这没错呀！还是我对教育理念的理解错了吧！
老师布置的作业不可能会有什么问题，尤其是这所学校是他们这个县城最好的学校。于是，我在网上查阅关于对《课标》解读的内容。又有以下收获：新课标明确地提出学生学习语文的主要途径是——多读、多写、多积累。
按照《课标》的内容及其解读，人家老师正是在让学生多读呢？又怎能会有错呢？可是，我不甘心。于是，继续寻找。 《课标》在建议中明确提出要培养学生的阅读兴趣，注重对学生阅读方法的指导。我赶紧翻看朋友发给我的那个作业图片，仔细看，除了仍然是那几个练习题的字数，没有发现什么关于阅读方法的指导，找不出哪个问题能激发一名小学六年级学生的阅读兴趣。就算是第6小题的问题：秦钟的魂魄为什么不肯随鬼判而去？他惦记着什么事情？可是这样的问题会有什么高质量地激趣呢？无论哪一科哪一个教学活动的开展都要注意学生的年龄特点，都要遵循阶段性和循序渐进的原则。可是老师布置的那几道题对于一名六年级的学生来说，考虑那些原则了吗？考虑学情了吗？我很好奇，能这样给六年级学生布置作业的老师该有多高的语文素养啊，他（她）该是站在了多高的水准上以己类推，把他的学生想象成了个个都是语文达人，否则，像“体现了他怎样的处事方法”之类的题学生是断然体会不到的。因为，这里面不仅仅是学识的问题，更是生活阅历和处事方法的问题，六年级学生啊！
追根溯源，老师的出发点是好的，他（她）是想扩大学生的阅读量。我国古代的语文教育，特别强调诵读涵咏，熟读精思，强调熟读勤读为语文教学的根本执法。朱熹就说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，在优秀的阅读能力和广泛的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都是经过千百年实践证明了的真理。可见，我国古代的圣人、名人，都提倡学习语文要靠多读书，多积累。所以，老师也就让学生多读书了，本周作业读《红楼梦》的5——10回，并做题。
老师布置学生薛读名著没错，扩大学生的阅读量嘛，从而提高学生的阅读素养和阅读能力能力。可是，要真正落在实处，卓有成效，则要求教师精心设计学生的学习活动。吃准学段目标，吃准编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际。
我认为，名著的阅读要立足课堂，优化教学。
根据课标的要求，各册均安排名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。与现行教材相比:有两个大的调整:一是在介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策眳:意在解决如何读好一本书或楳某一类书的问题，更好地掌握读书的方法:并增加学生读书的兴趣;二是在主要推荐的篇目以外推荐2部与单元阅读方法相契合或与主要推荐名著类似的自主阅读篇目，为学生提供更多的选择空间。
在具体做法上：
1.教师自己先读起来。这是进行名著阅读教学的前提，只有做到对名著内容烂熟于心，才能对学生进行恰当有效地指导。
2.务必把名著阅读纳入教学计划。以往对名著阅读重视不够;落实不到位。现在老师应阅读放在和课内阅读教学同等重要的位置，认真硏究，制定教学计划，备好名著阅读，每周开设名著阅读欣赏课，名莙阅读课一定要上，并且要认真上，开设阅读课，腾岀时间让学生阅读。
3.阅读中有计划地写好读书笔记，加深阅读印彖，提高阅读效果。
4.用好"阅读方法指导。毎个年级毎册两部必读名著，"导读“后面是“读书方法指导"，教师可以据此指导学生阅读。
5.名著阅读课型建构:①读前导读课②交流分享。感兴趣的话题，师生共同交流分享;③成果展示课:或讲故事、评人物或赏特色、品语言等展示成果，享受成功。④辩论评析课。对某一人物、事件有不同看法:组织专题笄辩论，在辩论中提高阅读效果。老师一定要多动脑筋，设计不同课，调动阅读积极性。
6.因教学时间有限，仅靠课堂时间肯定不行，指导学生做好课下阅读便显得尤为必要。哪段时间读哪部名著的哪些章节，老师一定做妤阅读设计，可以用具有思维价值和探究价值的问题驱动阅读，提高阅读质量。但一定要结合学段性目标来设计问题。
已知：六年级的学生本周日在完成课本中的作业外，再阅读《红楼梦》第5-10回，然后做以下问题：
1，当莺儿解释金锁来历时，宝以为什么要拦他的话，体现了宝锐什么样的性格特点
2贾瑞为什么会让金荣给秦钟磕头？
3、风姐为什么答应去协理宁府？
4、同烟在宁府的表现，体现了她什么样的性格特点和处事法？
5.风姐对于老尼所求之事，为什么先拒绝后又答应?
6.秦钟的魂魄为什么不肯随鬼判而去？他惦记着什么事情？
7.平几为什么对贾琏谎称是香菱来了?
8.赵嬷嬷为什么去找贾琏和风姐?
求证：对于以上问题，一名小学六年级的学生要想真正做出来，得需要多长时间和多高的语文素养？
至少我用了将近一天的时间也没有做出来，一名小学六年级的学生做出来了吗？
为此，我求助于《语文课程标准》，看看课标对六年级学生阅读的要求。找到了如下依据：扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
看完后，依然一头雾水，再找，又有收获：具有独立阅读的能力，能初步形成自己的情感体验。这没错呀！还是我对教育理念的理解错了吧！
老师布置的作业不可能会有什么问题，尤其是这所学校是他们这个县城最好的学校。于是，我在网上查阅关于对《课标》解读的内容。又有以下收获：新课标明确地提出学生学习语文的主要途径是——多读、多写、多积累。
按照《课标》的内容及其解读，人家老师正是在让学生多读呢？又怎能会有错呢？可是，我不甘心。于是，继续寻找。 《课标》在建议中明确提出要培养学生的阅读兴趣，注重对学生阅读方法的指导。我赶紧翻看朋友发给我的那个作业图片，仔细看，除了仍然是那几个练习题的字数，没有发现什么关于阅读方法的指导，找不出哪个问题能激发一名小学六年级学生的阅读兴趣。就算是第6小题的问题：秦钟的魂魄为什么不肯随鬼判而去？他惦记着什么事情？可是这样的问题会有什么高质量地激趣呢？无论哪一科哪一个教学活动的开展都要注意学生的年龄特点，都要遵循阶段性和循序渐进的原则。可是老师布置的那几道题对于一名六年级的学生来说，考虑那些原则了吗？考虑学情了吗？我很好奇，能这样给六年级学生布置作业的老师该有多高的语文素养啊，他（她）该是站在了多高的水准上以己类推，把他的学生想象成了个个都是语文达人，否则，像“体现了他怎样的处事方法”之类的题学生是断然体会不到的。因为，这里面不仅仅是学识的问题，更是生活阅历和处事方法的问题，六年级学生啊！
追根溯源，老师的出发点是好的，他（她）是想扩大学生的阅读量。我国古代的语文教育，特别强调诵读涵咏，熟读精思，强调熟读勤读为语文教学的根本执法。朱熹就说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，在优秀的阅读能力和广泛的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都是经过千百年实践证明了的真理。可见，我国古代的圣人、名人，都提倡学习语文要靠多读书，多积累。所以，老师也就让学生多读书了，本周作业读《红楼梦》的5——10回，并做题。
老师布置学生薛读名著没错，扩大学生的阅读量嘛，从而提高学生的阅读素养和阅读能力能力。可是，要真正落在实处，卓有成效，则要求教师精心设计学生的学习活动。吃准学段目标，吃准编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际。
我认为，名著的阅读要立足课堂，优化教学。
根据课标的要求，各册均安排名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。与现行教材相比:有两个大的调整:一是在介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策眳:意在解决如何读好一本书或楳某一类书的问题，更好地掌握读书的方法:并增加学生读书的兴趣;二是在主要推荐的篇目以外推荐2部与单元阅读方法相契合或与主要推荐名著类似的自主阅读篇目，为学生提供更多的选择空间。
在具体做法上：
1.教师自己先读起来。这是进行名著阅读教学的前提，只有做到对名著内容烂熟于心，才能对学生进行恰当有效地指导。
2.务必把名著阅读纳入教学计划。以往对名著阅读重视不够;落实不到位。现在老师应阅读放在和课内阅读教学同等重要的位置，认真硏究，制定教学计划，备好名著阅读，每周开设名著阅读欣赏课，名莙阅读课一定要上，并且要认真上，开设阅读课，腾岀时间让学生阅读。
3.阅读中有计划地写好读书笔记，加深阅读印彖，提高阅读效果。
4.用好"阅读方法指导。毎个年级毎册两部必读名著，"导读“后面是“读书方法指导"，教师可以据此指导学生阅读。
5.名著阅读课型建构:①读前导读课②交流分享。感兴趣的话题，师生共同交流分享;③成果展示课:或讲故事、评人物或赏特色、品语言等展示成果，享受成功。④辩论评析课。对某一人物、事件有不同看法:组织专题笄辩论，在辩论中提高阅读效果。老师一定要多动脑筋，设计不同课，调动阅读积极性。
6.因教学时间有限，仅靠课堂时间肯定不行，指导学生做好课下阅读便显得尤为必要。哪段时间读哪部名著的哪些章节，老师一定做妤阅读设计，可以用具有思维价值和探究价值的问题驱动阅读，提高阅读质量。但一定要结合学段性目标来设计问题。
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