如何提高课堂教学效果(2)
如何提高课堂教学效果
(一)抓课堂纪律要在培养习惯上下功夫
好多学生在中学就没有养成良好的学习习惯，学习成绩也不是很理想，每次新开课前我首先反复强调在课堂上应该做什么，不应该做什么，把学校 班级的规章制度告诉他们，通过反复的强化逐渐使学生养成良好的习惯，这样比教师上来就讲课效果好得多。
(二)抓课堂纪律要在教法上下功夫
有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力，激发学生的学习兴趣。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习过程中起着重要的作用，特别是对自控能力较差、注意力难以持久的学生来说，学习的直接动机即兴趣的作用，是不可估量的。 教学实践表明，教师的教学效果好，课堂教学秩序也会很好;教师的教学效果差，课堂教学管理的难度就越大。教学效果不好，学生怨声载道，又怎么能要求学生认真听讲、主动配合呢?
为此培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法，诸如多媒体软件的应用、启发式教学等等。
(三)搞好课堂纪律要有和谐的师生关系
在教学中我发现，教师在进行课堂纪律管理时，不能只想到自己是课堂纪律的管理者和监督者，应该意识到自己的言谈举止，与学生之间关系的好坏，直接影响着班级课堂纪律。因此，要做好课堂纪律管理，融洽师生关系，师生心理相融是必不可少的一个条件，教师能了解与满足学生的愿望和心理需求，学生了解教师的要求与纪律允许的自由活动范围，师生行动协调一致，良好的课堂纪律自然容易形成。
(四)抓课堂纪律要采用有效的沟通方法。在课堂上对违反纪律的学生，可以运用肢体语言，如一个眼神、一个手势提醒他注意。课下要及时与之沟通，了解实际情况并及时采取有效的措施，防止事情再次发生。由于近几年的扩招，学生的质量下降，一些在中学学习成绩一般，平时纪律不好，经常遭到老师训斥的学生，进入了高中，他们对老师有一种敌视，不愿意与老师交流。针对这种情况，教师要了解他们的心理需求，在各方面要多与之交流。同时教师要注意做好学生干部的谈心工作，调动他们的积极性和主动性，积极向老师提供有关信息，出谋划策，协助老师做好课堂教学管理，这样可以起到事半功倍的效果。
另外老师还要多关注教室内后三排学生、学习困难学生，重视课堂后20分钟课堂设计和管理，督促每个学生投入学习，学生自学或做练习时，教师要巡回检查、个别指导，不能坐在讲台上或教室某处。
(五)要取得班主任老师的帮助。课堂教学管理不是任课教师的独角戏，需要得到各有关方面的积极配合。任课教师要注意主动加强与班主任的联系，及时把学生的课堂表现反馈给他们，做到互通信息，在教育方法上取得共识。依靠班主任做好某些课堂纪律表现差的学生的疏导教育，端正学风，进而使课堂纪律实现由乱到治的转变。
如何提高课堂教学效果
一、 备课要与学生的现实情况相结合。
我们总是在提倡一定要备好课，那么怎样才能备好课?最肤浅的理解就是写好教案，把教案背的滚瓜烂熟，那么这节课就一定能成功。我想这是大多数像我这样的青年教师对备课的理解，其实不然。我就有过这样的经历：有一次上《读数 写数》时，出现一排计数器，计数器上的数都是40、50、80这样整十的数，我问学生：你们看一下，这些计数器上显示的数有什么相同点?其实我的目的是让学生了解个位上没有珠子的时候要用“0”占位，我想得到的答案是个位上没有珠子，然而学生的回答是都是整十数，或者有的回答个位上有“0”，这个时候我只想着我教案上的答案不是这样的，我就直接将学生的答案否定，并尽量引导他们按照我教案上的答案去思考。课后李军主任给我提出了这个不足：过于关注教案，而忽视了学生。造成这种情况出现的原因就是错误的理解了“备课”的意义。所以，我们不仅要备好课、熟悉教案，还要注意将教案与学生的实际情况相结合，时刻关注到学生。只有这样，他们才会有兴趣继续听下去，否则，他们的注意力会很快转移，那么“驾驭课堂的能力”也就无从谈起了。
二、把“学习工作一体化”当做一种生活态度。
面对日益提高的教育教学要求，如果我们的思想观念、知识技能还停留在从前，将无法适应现在的教学要求。而新的教育学、心理学、文化学等理论又不是一下子能掌握，那么只有树立终身学习的观念，在工作中不断修炼，我们才能拥有一双慧眼，才能有宽阔的学术视野，才能促成开放的、动态生成的课堂文化。
比如在以前的教学中都是让学生在黑板上或练习本上做题，既浪费时间，又达不到直观的效果。现在我们有了PPT，有了投影仪，最近电教馆的朋友还给我们学校安装了班班通教学软件，它将课本上的内容全部电子化，而且还带有游戏类的练习题，使趣味性大大增强，从而也使课堂教学效率有了大幅度提高。掌握了这些先进的教学方法，老师驾驭课堂的能力也就更加游刃有余了。
三、对“根”的追问，把握数学知识的深度。
什么是对“根”的追问，就是要求我们要掌握一节课的重点、难点，讲课要有深度，而不是浮在面上，这样我们才能更好的把握数学知识的深度，使得数学教育更有意义。
上班以来的经验告诉我：讲一节课不难，讲“好”一节课非常难。刚上班时，领导来听我的课，对我的评语就是：讲课深度不够。我当时问：什么是讲课的深度?领导说：在把握教学的重难点上把握的不够深。当时还是懵懵懂懂的，然而经过以后几次公开课活动，我慢慢的理解了什么是讲课的深度。
有一次准备一年级下册《统计》的教学设计，总是感觉设计的不完整，哪个环节不合适，正好学校李老师和刘老师过来，看了我的教学设计之后，他们告诉我虽然设计了例2中的用对号、用圆圈、用正字的方法，然而应该多加强调一下用正字的方法，这个在生活中经常用到，同时还告诉我以后在设计一节课之前，先分析例题，从例题下手，分析这节课的重点和难点，否则即使设计的再有趣，环节再完整，无法把握讲课的深度，就是一节不成功的课，数学教育存在的意义也就不同。
作为一个数学教师，如果不能对自己的学科怀有一种追本溯源的态度，如果不能对“什么是数学教育、数学教育存在的意义”等有一份深切关注与深刻思索，她的工作必然就带有一种盲目性与追逐性、自然就无法在纷繁复杂的数学教育变革中寻得“不变的东西”。刘坚教授说过：找准继承与创新的支点，回到“原点”思考。这也应该是我们数学教师面对任何问题时必须首先提醒自己的。
当然要想提高自己驾驭课堂的能力，仅仅做到这些还不够，它需要我们在教学中不断地磨炼和积累，才能有所创造。有人说，数学课堂应当是数学文化流淌的地方，是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空，作为一名数学教育工作者，我们理应担负起这份责任。
提高驾驭课堂的能力不是一朝一夕能做到的，也是没有止境的。只有我们教育工作者积极改进教学方法，勇于探索和尝试，按照学生学习的规律和特点，从实际出发，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性。在课堂上进行有效的情感投入，营造宽松人文的氛围，生成生动有趣的教学亮点。同时还要不断地学习，扩大知识面，多参与讲课活动，并及时进行教学总结，敢于正视自己的不足，善于和同行交流经验，不断完善、充实自己，才能达到事半功倍的效果。
