Question

对本班的某次测验做试卷分析，并将分析的结果，写出试卷分析报告

用数学角度来分析 比如分析（平均数 方差 极差 中位数 众数）

Answer 1

初中开始每次考试都会有这样的报告，很简单的，主要联系实际、还有前几次成绩等等，吧进步或退步原因写出来，个别情况也要上报，基本就没问题了~
下面是我之前写过的你可以参照一下:
一、 命题的指导思想和基本原则
1、 指导思想
以教材、《课程标准》为依据落实素质教育、课改精神，引导和促进数学教学全面落实《课程标准》所设立的课程目标，促进由应试教育向素质教育的转轨。具体体现有以下几方面：
（1）充分发挥教科书在教学中的作用，重点考查基础知识、基本技能与基本思想方法，检查对《课程标准》的达成情况。
（2）引导教师充分重视对能力的培养，包括基本运算能力、逻辑思维能力和空间观念，运用数学知识分析问题解决问题的能力，创造性思维能力等的培养；充分重视数学思想方法的教与学。
（3）引导教师重视在学生数学活动中，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。引导教师改善学生的数学学习方式，提高学生数学学习的效率。
（4）试题面向全体学生，根据学生的年龄特征思维特点和生活经验编制试题，使具有不同认知特点、不同的数学发展程度的学生都能表现自己的数学学习状况。
2、 基本原则
（1）考查内容依据《课程标准》，保证教师与学生对基础知识和基本技能教与学到位。
突出对学生基本数学素养的评价。试题首先关注《课程标准》中最基础、最核心的内容，即所有学生在学习数学和应用数学解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用的技能。
（2）有一定的综合运用知识的考查，与本年级学生实际和教材、《课程标准》要求相一致。关注、落实注重应用、联系实际的应用题。
（3）开放题、阅读理解题、操作设计题在三个年级的试题中有一定体现。根据三个年级的情况自编一些题，改编一些题，选一些题。
（4）试题的“难度”不反映在对某个具体技巧的掌握及熟练程度、或者问题本身的复杂程度上，而反映在对学生数学思维水平（如抽象程度、多样化、逻辑性、形象化等）和对数学的理解与应用能力（如：能否洞察较为深刻的数学关系、数学特征，用数学解决问题时的策略有效性等）等方面的考查上。
（5）试题的求解过程反映《课程标准》所倡导的数学活动方式，如观察、实验、猜测、验证、推理等等，而不仅仅是记忆、模仿与熟练。
二、 试题的基本结构
（一）初一试卷
1、题型与题量。全卷共有三种题型，26个小题。其中选择题10个，填空题7个，解答题9个。三种题型所占分值之比为10：11：29。
2、考查的内容。本学期学生的学习内容共有四部分：有理数、一元一次方程、图形认识初步、数据的收集与整理。各部分在试卷中占分比例分别为35%、30%、22%、13%。整卷所涉及的数学知识覆盖了《课程标准》中列出的初一的全部三级知识点，对初一的主体内容有理数的运算与应用、一元一次方程的应用、线段与角都作了重要考查。
（二）初二试卷
1、题型与题量。
全卷共有三种题型，25个小题。其中选择题8个，填空题7个，解答题10个。三种题型所占分值之比为8：7：25。
2、考查的内容。本学期学生的学习内容共有五部分：数的开方、整式的乘除、勾股定理、平移与旋转、平行四边形的认识。各部分在试卷中占分比例分别为11%、30%、8%、17%、28%，课题学习占分比例为6%。整卷所涉及的数学知识覆盖了《课程标准》中列出的初二的全部一级知识点和90%的三级知识点，对初二的主体内容整式的乘除、勾股定理、图形的变换、四边形都作了重要考查。
（三）初三试卷
1、题型与题量。
全卷共有三种题型，26个小题。其中选择题8个，填空题7个，解答题11个。三种题型所占分值之比为8：7：25。
2、考查的内容。本学期学生的学习内容共有五部分：分式、一元二次方程、圆、图形的全等与证明、样本与总体。各部分在试卷中占分比例分别为20%、20%、10%、34%、16%。整卷所涉及的数学知识覆盖了《课程标准》中列出的初三的全部一级知识点，三级知识点的覆盖率也在80%以上，对初三的主体内容分式、一元二次方程、图形的全等与证明都作了重要考查。
三、试题来源
主要有三大类：教科书题目改编、自编题、部分地区中考题改编，是教科书例习题及中考题的类比、改造、延伸和拓展。
四、主要试题的特点及命题意图
1、试题设计考虑学生在认知风格、思维个性方面的差异，通过一题多解为具有不同数学思维特点、不同数学表达倾向的考生提供表达自己对数学理解的机会。如初一试卷中的25题，即可以利用同角的余角相等来解决，也可以利用角度的和与差来解决。不同的空间观念决定了不同的思维水平，也决定了不同的解题方法，也同样产生了不同的答题效果。又如初一试卷的6题，思维灵活的学生在做此题时，只需考虑十字框两头数字之和是否相等，在答卷时会节省一些时间，而思维水平一般的学生，按有理数加法法则作，也能完成，时间就要稍多些。再如初二试卷中的25题，比较好地考查了学生的不同思维水平，思维水平好、空间观念强的学生可以采取直接剪拼的方法解决，思维水平稍好好的同学也会有明确的思维指向——利用面积法解决，反映出学生对数形结合数学思想的掌握比较到位。关于此题的思维指向，教材在12章第一节（ ）引言中已提到。初三试卷中的23题（1）也有不同的解法。
2、通过数学思想方法的考查来提高试题的区分度。
世界各地和各地区都已经认识到，在当今和未来社会的许多行业，直接用到学校数学知识的机会并不太多，而且也不是固定不变的，更多的是受到数学思想的熏陶与启迪，以此去解决所面临的实际问题。
目前，在处理中小学数学思想方法方面有两种基本的思路：第一，主要通过纯数学知识的学习，逐步使学生掌握数学的思想和方法，特别是一些具体的、技巧性较强的方法，如换元法、公式法等等。第二，通过解决实际问题使学生在掌握所要求的数学内容的同时形成那些对人的素质有促进作用的基本思想方法，如试验、猜测、模型化、合情推理、系统分析等。这两类思想方法的取向有所不同，前者倾向于技术方面的，更多的是帮助学生学习解决具体问题的技巧。后者更多的是一般的思想方法，具有更广泛的应用性。
《课程标准》中没有提及关于数学思想方法方面的要求，之所以如此，一个重要原因是，在界定和刻画适于义务教育阶段学生领悟和掌握的数学思想方法方面，目前积累的研究成果还不够充分。数学思想方法是对数学的知识内容和所使用方法的本质的认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼出来的一些观点，在后继研究和实践中被反复证实其正确性之后，就带有了一定的数学思想方法，应该是数学课程的一个重要目的。随着关于数学思想方法研究的不断深入，会在《课程标准》中加强渗透的。
（1）数形结合数学思想方法的考查。如初一试卷的5题、16题，初二试卷的2题、22题、25题，初三试卷的4题，不仅考查学生的数感、符号感，而且考查了学生运用数形结合数学思想解决问题的能力。
（2）分情况讨论数学思想的考查。如初一试卷的15题，初三试卷的24题，不仅考查学生读图象的能力、空间观念、数学直觉，更考查学生分情况讨论问题的数学思想方法掌握情况，预计难度系数比较低，可较好地区分出不同的思维水平。
（3）函数与方程数学思想方法的考查。如初三试卷25题，让学生经历现实问题的数学表示过程，考查学生符号感，通过问题的解答，考查学生函数与方程思想的掌握情况。
（4）待定系数法的考查。如初一试卷的13题，初二试卷的4题。
（5）整体观念的考查。如初二试卷的15题、22题、24题，初三试卷的10题、15题。
（6）统计观念的考查。如初一试卷的7题、17题、21题，初三试卷的6题、17题、20题。关于概率方面的考查，重视考查学生的理解水平。传统的概率评价常常重在概率计算，本次考试初三试卷对概率方面的考查，通过从定性到定量，从实验观察到理性分析，注重对同一概率问题从实验观察和理性分析两种途径加以研讨，沟通实验概率和理论概率之间的联系。

Answer 2

一般初中开始每次考试都会有这样的报告，很简单的，主要联系实际、还有前几次成绩等等，吧进步或退步原因写出来，个别情况也要上报，基本就没问题了

Answer 3

用平均数来确定测验的总体情况 来判断 本班成绩是提高了呢还是下降了 从而拟定下段时间的学习目标和学习方法

再用方差来估计本班同学之间的成绩差异大小 可大致判断班级各同学实力 以便后阶段的工作安排 比如实力均衡的班级可在后阶段 进行强化训练 而相反的 则进行补习和巩固学习 来帮助学习成绩较差的同学

极差同方差共同来判断本班实力差距

众数可以用来发现人才 并及时进行挖掘和培养
来提高本班的实力

而中位数可结合平均数来估计总体实力和安排后期工作

Answer 4

平均分多少?比上次进步或退步多少?各分数档人数比例多少等等

Answer 5

就从那几个数中来做文章，在加上几个图表就ok了