Question

初中思品教学中怎样贯彻新课标精神

Answer 1

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程，新理念，对每一个一线教师们来说既是机遇，也是挑战。随着课程改的深入，那种以教师为主导的“目标——策略——评价”的教学方式，已经越来越不适应时代的要求，而以学生为主体的“活动——体验——表现”的学习方式呼之欲出。作为一线的政治教师，我觉得新课改给了我以下几点体会。
一、“以学生为本”的教育理念
课程改革成功与否关键是老师，而教师的教育理念的转变又是关键中的关键，因为理念指导着教师的实际教学，新课改要求教师的教育理念发生改变：从重传授向重发展转变；从重教师“教”向重学生“学”转变，从重结果向重过程转变；从教师的居高临下向平等融洽转变；从教学模式化向教学个性化转变。
新的课改理念要求我们教师不仅仅是单纯的“传道、受业、解惑”，而是应该多利用实践活动的方式，把学生活动、师生活动、社区活动与教学有机经合起来，让学生在讨论、辩论、收集、调查、走访、探索研究等活动中，发现问题、解决问题、提出观点、辨认观点、在这种活动与学科的综合交叉合作中，升华政治课教学的主题内涵，这也符合“二期课改”提出的“三位立体”的教学目标，特别要把教学目标围绕着“情感、态度、价值观”开展教学，使学生树立正确的“世界观、人生观、价值观”。
二、 贴近生活的教学内容
多年来，政治课教学的时代性未能充分体现，课程内容陈旧，稳定的“学科基础知识”掩盖了特定时代背景下学生的时代特征及其需要。政治课教学一直强调向学生传授“文化科学基础知识”，但实际的政治课教学总是把科学知识、道德观念作为产品、作为结论、作为工具来传递。政治新课标强调回归学生生活，联系学生生活和社会实际，把学生视为“生活世界”中的人，而不仅仅是“书本世界”中的人。因而，面向学生的政治课教学，必须面向学生的生活世界。因此，新课程强调课程的教学内容与学生生活的联系，联系学生已有的经验，将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系以及学生与文化的关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的健全的价值观，良好的情感、态度，并形成健康负责任的生活态度。
在讲授知识点时，我列举贴近学生生活的事例，如：学生的消费观、家庭的投资理财、父母享有的社会保障福利、学校中召开的团代会、学代会等等，通过学生熟知的事例，使政治课教学充满生命的活力，具有生活的意义。学生是生活世界中的人，不是“书本世界”中的人，那种远离社会和学生生活的教学内容，是难以迸发出生命的活力。
三、多样的教学过程与方法
“二期课改”的核心理念是“以学生为本”，因此在教学中，教师要充分考虑到学生发展的多种需求，给学生足够的自主支配的时间和空间，把课堂设置成丰富多彩的活动平台，并且在空间上要打破教室的界限，拓宽到社会的各个领域。教师应当围绕学生的主体性来安排课堂教学，注重课堂的动态性，构建互动平台，以便引导学生不断扩充课本知识，使课堂教学与整个社会息息相通，这既是政治课贯彻理论联系实际的需要，更是培养学生创造性思维的需要。引导学生走向社会搞好调查研究，把丰富的社会素材引入政治课教学，在教学中坚持以学生思维活动为中心，充分调动发挥学生思维积极性，让学生思维真正“动”起来，让政治课教学真正“活”起来。
在教学过程中，我适当地实施研究性学习，突出学生的主体地位，改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。例如：在讲授《政治经济常识》中“市场经济”的内容时，我设置了一些调查研究，比如《我看上海房价》、《校外饭摊的诱惑力何在》、《寻找上海民营企业的发展轨迹》等，学生查阅相关资料，获得大量的感性材料，继而去粗取精、由表及里的分析和综合，使理论在实践学习中进一步得到论证。然后把研究的结果自制成多媒体课件、或调查报告，每个小组选出代表在课堂展示，资源共享，强化了学生探究的欲望，激励学生再研究的热情。学生从点到面，点面结合，由具体到抽象，达成共识，从而加深对教材内容的深刻理解。
政治课教学中，有时可以组织学生讨论、辩论，不仅为学生创设自由发表个人意见的空间，也提高他们讨论、辩论的有效性。当学生们争执不下时，教师要引导学生在讨论中学会倾听，学会尊重。对于处于“混乱”状态的争论，教师要适时介入，增加对学生的影响，引导学生走向有序。同时政治课也要发挥出学校德育的阵地作用，因此在课上我会把一些社会热点问题在课堂上以辩论的形式进行讨论。如时下年轻人热忠的“选秀”。在课堂上，我以“有话大家说”的形式展开讨论，因为是学生关注、感兴趣的话题，课堂上大家唇枪舌剑，讨论激烈，“这样的比赛商业化的味道太浓，我觉得不是一场比拼实力的竞赛。”“学生最重要的还是要学好各门学科，追求超女、好男并不是我们的主要目的。”“我没有为超女、好男这样的比赛投票，我只是在精神上支持他们。”当然也有少部分学生觉得，这是一个展现自我的舞台，能让自己一举成名。在这个过程中，教师在争论中要善于扮演一个富有技巧技能的促进者和总结者，对学生在争论中得出的结论、解决方案进行概括，评价学生探讨的是非问题，以形成正确的观点。“选秀”讨论的结果呈现出“大半是海水，一小半是火焰”的结果，作为教师，我也在结尾部分告戒学生，实现自己的梦想，还是需要脚踏实地，引导学生树立正确的“三观”。
四、发展性的教学评价
在课程改革逐步推进的今天，学生评价方式的“魔力”，像悬在教师、学生和家长头上的“达摩克利斯之剑”。如果我们仍然完全采用传统的评价方式，必将导致新课程的许多理念流于形式，难以对学生的发展起到较好的促进作用。当前学校教育正发生着从传统到现代的转变。现在已经进入一个实质性的阶段，它的标志有三个方面：第一，关注学生的全面发展即全面性；第二，关注学生的个性发展即差异性；第三，关注学生的主动发展即主体性。①
政治学科不同于语文、数学、英语等学科，在知识传授的同时，更加注重学生的认识能力、分析能力、思维能力，关注社会，获得体验。正如一位老师所说：“什么才是对一个孩子最重要的东西呢？是成绩吗？其实，人的内心才是最宝贵的。但要走进心灵，需要的绝不仅仅是技巧，而是一次又一次的倾听、沟通、梳理。”因此，建立多元评价显得由为重要。
评价是人的生长与发展的过程，而不是一种“盖棺论定”，首先要考虑的是为学生的发展提供机遇；评价是个体体验与合作的过程。②因此，学生期末评价的内容也应该是多元的，除了期末考试成绩之外，时政演讲、学习态度、作业情况、小组讨论、调查研究、课件展示等都可以作为评价的参考标准。评价时要注重学生综合素质的考察，不仅关注知识的掌握，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，更要注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生拥有自信，在情感与价值观上得到提升。
普罗塔克曾说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，政治新课程新理念昭示我们：要点燃这颗生命的火种，必须树立“以学生为本”的教育理念，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。

在传统的应试教育体制下，过分强调学生对所学知识结论的记忆，而忽视对知识发现过程和思维方法的探究，学习方式以接受式和死记硬背、机械训练为主，不注意对学生创新能力的培养，从而压抑了学生的个性发展，背离了教育应注重培育“具有创新精神和创造性人才”这一正确理念。因此，课程改革势在必行。这种改革，不应该仅仅是教育形式和学习方式的转变，更重要的是教育思想、理念、模式和方法等的深刻变革。本文拟结合教学实践，谈谈中学思想政治课在新课改中应该改些什么。

一、改教育理念——树立“以学生发展为本”的新课程观

旧的应试教育，教师考虑的是如何提高学生的分数，在教学中往往漠视学生的主体性和创造性，以政治课教学来说，教师想的只是如何把知识“传授”给学生，很少想到怎样发挥学生的主动性，让学生在探究、发现和甄别的乐趣中学习新知识、接受新思想。这种以“灌输”知识为本位的教育观念，不仅扼杀了学生的学习兴趣，造成学生厌学、辍学，也使学生的个性受到极大压抑——我们甚至可称之为“奴性教育”！

正确的教育理念应该是以学生的发展为本，呼唤人的主体精神，着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展。因此，教学过程要紧紧围绕学生的发展而开展，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。要尊重、关心、理解和信任每一个学生，使其人格得到尊重，潜能得到开发，个性得到发展，即要通过教育，使学生成长为创新意识强、适应能力好、有智慧、有意志、有品德、有追求的人。

由此可见，转变教育理念，努力实现由“灌输”知识本位向学生发展本位的转变，是关系到子孙后代的知识、意志、品格等的重大事情，不可等闲视之！

二、改教学方式——把课堂还给学生

在旧的教育理念下，传统的政治课教学把学生作为“灌输”知识的被动对象，教师不仅是课堂的主角，而且常常唱“独脚戏”，采取的教学方式是“一言堂和满堂灌”。这样的方式不但严重挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。因此，必须转变传统的教学方式，努力探索师生互动、以创新能力培养为主的教学方式。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课的教学过程中，教师应设身处地深入了解学生的生活环境，结合其心理感受，有的放矢地创造能让学生主动参与的教学环境，启发、引导学生了解、分析各种思想观点，激发学生学习的积极性，指导学生应用各种知识观察、分析学生本身遇到的各种问题，鼓励学生开拓思维，大胆提出自己的独立见解，努力培养学生的学习能力、实践能力和创造精神，把每个学生培养成具有充分发展潜能的一个个鲜活的个体。

三、改学习方式——变他主学习为自主学习

在原有的教育理念和教学方式下，学生的学习是他主学习、被动学习和机械学习，这与素质教育背道而驰。正确、科学、高效的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。
所谓自主学习，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，教师引导学生明确学习的意义，由学生自己制订学习目标、学习计划，并进行自我评价、自我监控、自我激励，使学生在获得知识的过程中体验创造感、进步感和成就感。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的课题任务，有明确的责任分工的互助性学习。在学习过程中，每个学生要努力完成自己所承担的任务，成员间还要相互配合、积极协作，以期最终完成共同的任务。通过合作学习，能够有效培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的民主观念和领导协调能力，同时还有助于因材施教，弥补一个教师教育众多差异性学生的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

探究学习，结合政治课比较贴近社会生活的特点，可以选择本学科领域中一些与学生的社会生活关系密切的课题，组织学生成立一些研究小组，引导学生对有关问题进行社会调查，向专业人士咨询，查找有关法律、法规、历史文献、学术论文等资料，在此基础上开展讨论，自主、独立地找出解决问题的方法或寻找问题的最佳答案。通过探究学习，能够很好地锻炼学生的发现问题能力、社会调查能力、资料应用能力和知识整合能力等，并使学生养成敢于质疑、勇于批判、审慎周密、实事求是和团结协作等优秀品质。

四、改教师角色——变独演为导演

在应试教育体制下的教学中，强调的是以教师为中心，突出教师在教学活动中的主体地位，把学生定位为教学活动的受体。这样，教师成了 “权威”，其所教的知识也成了不可质疑的“教义”，学生不管理解与否均要全盘接受。这种被动、无味、压抑甚至痛苦的学习生活，不仅使学生养成了对教师的依赖性，严重扼杀了学生的学习兴趣和创新意识，更有甚者导致学生厌学、恐学甚至逃学。因此，要贯彻好中学思想政治课的新课程改革，就要求教师要转变角色，在课堂教学活动中要由“独演”转变为“导演”，在与学生接触的整个过程中，转变为学生学习活动的组织者、引导者, 促进学生主动地、富有个性地学习, 引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，努力培养学生的自主意识、独立意识和创新意识。

五、改师生关系——变主附关系为平等关系

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学质量的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。中学思想政治课要适应新课程改革的要求，要及时改革目前师生关系中教师处于“权威”、“主宰”地位而学生处于从属、依附地位的关系，建立一种平等、民主、和谐、互动、教学相长的朋友式的师生关系。在课堂教学中，教师应给予学生充分的思想自由、感情自由和创新自由，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，从而培养学生的自主意识、创新意识和主动精神。

六、改教学手段——积极运用多媒体课件进行教学

中学思想政治课要提高教学质量，还要充分运用现代科学技术改进教学手段。随着计算机技术的发展，多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。中学思想政治课教师要广泛采集相关信息和资料，开发、设计出能吸引学生注意力的色彩鲜艳、动感丰富、并配备美妙音乐的具有个性化的课件，并用时事新闻和其他社会生活资料佐证、充实教学内容，以使干巴巴的照本宣科变成多感官的刺激，激发学生的学习兴趣，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。

总之，新一轮课程改革是一次具有划时代意义的教育变革，中学思想政治课教学必须主动适应这一变革，努力以最新的教育理念，采用最新的教学方式，以培养出适应时代要求的富有创新精神、充满平等自由意识的新型人才。