Question

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Elementary language immersion students: Changes in reading comprehension strategies across grades
By Catharine Keatley
Researchers at the NCLRC have been conducting research on the learning strategies of elementary language immersion students since 1993. In one study, staff compared the learning strategies of 72 children in French, Spanish, and Japanese immersion programs; thirty-six children in Grades 1 and 2 and 36 children in Grades 3 and 4. One-half of the children in the study were rated as highly effective learners by their teachers, and one-half were rated as less effective learners. When researchers focused on comparing older and younger children's use of Elaboration, Inferencing, and Prediction strategies, they found an interesting pattern.
Elaboration, Inferencing, and Prediction are three strategies that learners use to help them comprehend a text. All three strategies involve the reader using his/her background knowledge to understand the text. With Elaboration, the reader makes a connection between the information in the text and information in his/her background knowledge. However, this information is not used to go beyond what is explicitly stated in the text: "It says he went to the beach. I've been to the beach. I like it." With Inferencing, the reader uses the connection between background knowledge and the text to make guesses about aspects of the meaning that are unstated: "It says he uses a cane, so I think he's old." A prediction is a special kind of an inference; the background knowledge is used to make a guess about what is going to happen in the text: "He is a fierce wolf and he's going to eat all the other animals."
In reviewing the data, researchers found an interesting pattern in the children's use of these three strategies. The younger children, both more and less effective learners, used a higher proportion of Elaboration strategies than the older children. The more effective younger children used a higher proportion of Inferencing strategies than the less effective younger children. The older children used a higher proportion of Inferencing strategies than the younger children overall. Also, the older children, both more and less effective learners, used a higher proportion of Prediction strategies than the younger children. The data revealed that there is a progression across the grades in the degree to which students rely on these different strategies: children start by mainly using Elaboration strategies, gradually introduce more Inferencing strategies and rely less on Elaboration, and then add Prediction strategies which they use along with Elaboration and Inferencing.
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Answer 1

初步的语言浸渍学生: 在横过读理解策略方面的改变分等
藉着烟花 Keatley
在 NCLRC 的研究员已经自从 1993 以后引导在初步语言浸渍学生的学问策略方面的研究。 在一项研究中，职员比较了法国语，西班牙人和日本浸渍计画的 72个孩子的学问策略; 等级 3 和 4 的等级 1 和 2 和 36 孩子的三十六个孩子.一- 一半的研究孩子是定格的如他们的老师高度有效学习者, 和一-一半是定格的如比较不有效学习者。 当研究员把重心集中在比较较年长和年轻孩子的苦心经营的使用时候,推论, 和预测策略,他们发现一个有趣的式样。
苦心经营,推论,而且预测是三个策略学习者使用帮助他们了解一个本文。 所有的三个策略包括读者使用他的/ 她的背景知识了解本文。 藉由苦心经营，读者在他的/ 她的背景知识的本文和数据方面使数据之间的连结成为。 然而，这数据不用来超过明确地在本文中被陈述的东西去: "资讯科技说他去海滩。 我曾经到过海滩。 我喜欢它。"由于推论，读者使用背景知识之间的连结和本文制造关于意义的方面猜测以被不陈述: " 资讯科技说他使用一根手杖，因此，我认为他很老 " 。 一个预测是一特别类型的一个推论; 背景知识用来有关将要在本文中发生的东西制造一个猜测: " 他是凶猛的狼，而且他将要吃所有的其他动物 " 。
在检讨数据方面，研究员发现孩子的这三个策略的使用一个有趣的式样。 较年轻的孩子,较多的和比较不有效学习者, 跟较年长的孩子比起来用了苦心经营策略的较高比例。 较有效的较年轻的孩子用了超过比较不有效较年轻的孩子推论策略的较高比例。较年长的孩子用了全部地超过较年轻的孩子推论策略的较高比例。 同时, 较年长的孩子,较多的和比较不有效学习者, 跟较年轻的孩子比起来用了预测策略的较高比例。 数据显示有横过在程度的等级前进到哪一学生仰赖这些不同的策略:孩子被主要地使用苦心经营策略开始, 逐渐地更介绍推论策略并且更少仰赖苦心经营, 然后增加他们和苦心经营一起使用向前的预测策略而且推论。

Answer 2

小学语文沉浸学生：变化，在阅读理解策略跨职系
由catharine纪德理
研究人员在nclrc已进行研究，对学习策略的小学语文沉浸学生自1993年以来。在一项研究中，工作人员比较了学习策略的72个孩子在法语，西班牙语，日语沉浸节目; 36儿童在等级1和第2款和第36条的儿童在3年级和4 。其中，一半以上的孩子在学习中被评为高效的学习者，由他们的老师，其中一半被评为不那么有效的学习者。当研究人员集中于比较老一代，还是年轻的孩子使用的拟定，推论，预测策略时，他们发现了一个有趣的格局。
拟订，推论，并预测三项战略学习者使用，以帮助他们理解文本。所有这三个战略涉及读者用他/她的背景知识的了解文本。与拟订，使读者之间的联系资料，在文本和资料，他/她的背景知识。不过，这一信息是不是用来超越什么是明确地在文中说： "它说，他到海滩上，我从没发生过海滩，我喜欢它" 。与推论，读者利用之间的联系背景知识和文本作出猜测约方面的意思是未有说明： "它说，他用的拐杖，所以我觉得他的老" 。一个预测是一种特殊的推论;背景知识，是用来作猜测会有什么事情发生在文中说： "他是一个激烈的沃尔夫和他的去吃饭，其他一切动物" 。
在审查资料，研究人员发现了一个有趣的格局中的孩子使用这三项战略。年轻的孩子，无论是多，效益低的学习者，用更高比例的拟定策略较年长的儿童。更有效的年幼儿童用更高比例的推论战略较不那么有效年幼的儿童。较年长的儿童使用了较高比例的推论策略较年幼儿童的整体。另外，年龄较大的儿童，无论是多，效益低的学习者，用更高比例的战略预测较年幼的儿童。数据显示，有一个循序渐进的全国等级在何种程度上依赖学生对这些不同的策略：孩子开始由主要利用拟定战略，逐步引入更多的推论战略和较少依赖拟订，然后添加预测策略，他们利用随着拟订和推论。