Question

怎样辅导小学升初中作文

Answer 1

小学生作文：记叙文 阅读指导一、变换文题，培养拟题能力

启发学生可从不同的角度，拟出不同的题目来反映这次活动。

二、交换中心，培养组材能力

文章的中心不同，对材料的组织安排和表达方法也不同。我以学生自拟的《难忘的一天》为例进行教学，具体操作步骤如下。先提出：从题目“难忘”一词中，你认为文章重点是写什么学生有的说重点是写“我难忘的事”；有的说是写“通过参观工艺雕刻厂来说明我为什么难忘”。接着，教师又启发学生，那天的活动内容很丰富，耳闻目睹的人和事确实使人难忘，但哪些事使你最难忘呢学生思考片刻后，纷纷举手发言，有的说：工厂美观，整洁的环境使人难忘；有的说：工厂从一个名不见经传的十几个人的小厂变成出口创汇的名厂的创业史使人难忘；有的说：工人叔叔用他们精湛的技艺，使粗糙的竹根变成千姿百态、栩栩如生的各种根雕工艺品使人难忘；有的说：在劳动中创造美的工人使人难忘；有的说：家乡人在改革开放中，敢于走出国门创大业的精神使人难忘等等。学生的种种观感，从不同角度截取一个侧面表达出不同的主题。最后，教师要求学生按活动顺序，选择两个不同的中心，截取活动的某一侧面为重点写两篇文章，结果许多学生写出了充满新意的好文章。

三、交换结构，培养记叙能力

文章先写什么，后写什么，此事、彼事如何安排，开头、结尾、过渡、承接、详略如何，都属于结构，都应遵守一定的规律，这就是“文有定法”。但是每篇文章的结构并不都是一个模式，这就是古人讲的“文无定法”。因此，我要求学生力求“变结构”写出自己的特色。比如开头或开门见山一语中的；或描写场景烘托气氛；或设立悬念娓娓道来；或回忆联想引入下文；或直抒胸臆抒发情怀等等，但都要求学生力避落入俗套，使人看头就能知尾。结尾可以“卒意显志”；可以照应开头形成珠联璧合；可以提出问题，让人遐思；也可以含蓄如余音绕梁。构段或作总分式；或用因果式；或用递进式；或作连续式；或用点面式等等。情节的发展也并不是三段式，开头、发展、结尾，应是一波三折，插入联想，运用想象，跌岩多姿，文势波澜，这样文章才能引人入胜，各具特色。

四、交换文体，培养表达能力

时代在发展，观念在更新，要求在变化、提高，在学生完成记叙文的基础上，教师可以精心设计，转变形式，推陈出新，教出新意，注入时代“活水”，以利提高学生的全面素质。为此，在参观前后，笔者设计如下系列训练：

①参观前，每人写一张要参观工艺雕刻厂的通知；

②给远方的朋友、亲戚写一封信，谈谈参观工厂的感受；

③以“象山丹城工艺雕刻厂”为题，写一篇简短的说明文，介绍该厂的特点；

④拟一份广告，介绍一下该厂的竹根雕等工艺品；

⑤参观工厂后，谈谈“假如你是厂长该怎样做”，及“为工厂扩大经营管理等方面出一点小设想，想一个小点子”。

这样，不仅符合了学生求新的心理，使学生兴趣盎然，而且使说和写、记叙文与应用文的训练有机地结合起来，沟通了写作知识的整体性，最主要的还是为学生将来适应社会主义市场经济打下了基础。实践表明：学生对这样的训练是欢迎的，大大激发了学生的创造思维和主动精神。

这次作文训练的成功给了笔者如下启示：一是要尊重学生个性，提高学生素质。作文训练要尊重学生的个性，让学生的个性、特长、爱好及创造思维在作文中充分表达出来。教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在参观中通过观察鉴别加以体验，从而产生不同感受，自由抒发。这样，文章才不会千篇一律，才能达到情真意切，“我口说我心”，“我手写我口”。同时，通过各种形式的作文训练，注入时代“活水”，提高学生素质。

二是要让学生有所需而说，有所为而作。作文“一使需之切，能文章及伸，二使乐其业，为文非辛苦”（叶圣陶语）。让学生从为作文而作文的束缚中解脱出来，开拓思维，解放心理，使学生感到作文是交往的需要、表达的需要、自我表现的需要，按动学生感情的琴弦，使其“情动而辞发”“情至而文生”，形成“不吐不快，非吐不可”的动态快乐的心理。

三是要扩大训练的容量，增加训练的密度。对学生亲自经历过的一次活动或某一件事，提高高它的利用率，尽可能引导学生对这些活动和事物进行多向的观察、说话、评议、叙述等语言基本功训练，使学生有更多表达的机会、成功的机会、快乐的机会。

Answer 2

。 唱给自己的歌
拿起手中的中提琴，它独特的木香在空气中弥散着，阳光经过琴面射入我的眼眸，穿过阳光，我仿佛看见了从前的我和琴，听到了那首熟悉的歌……
我怯生生地拿着小提琴，身旁站着几个和自己相仿的同学，我们都是考进市少年宫弦乐团的新生。指挥把我安排在第一小提琴声部，随即发了新谱子，曲名叫《饮酒歌》。周围同学立刻练了起来，但我却不知如何下手。怎么练？老师没有教我呀！这里的节奏是怎么处理的？这个音符怎么没有见过？我感到茫然，脸急得通红。指挥示意大家安静，使用了很多我从未听过的专业术语指导我们。大家听得频频点头，而我似乎在听天书。“ 特别是一提琴的同学要注意，你们是主旋律，尽量拉出彩！”听到这儿我心里一惊，仿佛正在发呆时被老师点了名，我只得在其中装模作样地演奏，像是在作噩梦，梦醒后只有额上涔涔的汗珠。大家都说这首曲子如一杯美酒，在我看来，它只是一杯难以下咽的苦酒。
我发现了与同声部同学们的差距，感到极度自卑，我的琴从来就没有“光明正大”地发出过声音。我害怕同学与我谈起技巧，不敢迎接指挥的目光。我的一番“苦心”终于使自己被调到了第二小提琴声部，永远坐在离指挥最远的一个角落。我慢慢适应了乐团，但那股摆脱不掉的自卑心理也伴随了我。《饮酒歌》是乐团的保留曲目，每次排练都会演奏，但这过程总令我头疼不已，终于萌生了退出的念头。父母威逼利诱地让我坚持，但我是吃了秤砣铁了心的不愿回到我的伤心地。
也许是心切的父母与乐团沟通了什么，在我退出的边缘，指挥的说服与建议把我拉了回来，此后我告别了小提琴，拿起了更适合我的中提琴。从高音谱号到中音谱号；从标准音到低五度，我从没有这般不倦地练琴。乐理知识的强化、演奏技巧的分解，一个假期中，我的指尖布满了厚厚的老茧，技术也有了翻天覆地的变化。我再次回到了乐团，以一种全新的身份出现在中提琴声部。依然是每周一次的排练，但我越发游刃有余，我敢抬起头了，心中的自卑也在一点点消失。那一次排练，指挥指着首席的位置对我说：“你，坐到这里来。”我的意外感无可复加，“什么？我！？”“就是你呀！”指挥对我说。坐在中提琴首席的位置上，这大概是我第一次这么近距离地看着指挥了。我渐渐习惯了首席的位置，琴声也越来越优美。又是一次排练，依然是经典的《饮酒歌》，我心潮澎湃，私底下已无数次地练习过它，当耳边响起那首熟悉的旋律，当我以中提琴首席的身份演奏它时，我觉得这首乐曲似乎就是献给我的，我充分享受着这支《饮酒歌》，一杯的苦涩也终于酿成了醇厚的美酒。
心中终于有了一首歌，一支自信的《饮酒歌》。我永远不会忘记，我是如何破土而出，又如何在灿烂的阳光下，唱响了属于自己的歌