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1，在一般常态素养追求无偏颇之当然的基础下，可侧重某一主题，以代表班级文化的特质；
2，于不经意间（若刻意宜诱发个体“藏拙”意向）了解班级具体文化活动的个体水平和喜好之向，又及个体能力的表显认知，试撮合“物以类聚”组合及交流帮教；
3，制度安排文化活动各类别者实践的趣味展示和存敬宣讲------分享；
4，一些可能的文化活动或拓展与班外交流的途径建设；
5，留意一些班级文化建设易发的问题。如“节奏认识不清”-------不懂举班无能力门槛高尚主题活动的张扬，实宜在班级文化建设达到班级集体氛围被认知境界时，才有实效可言；又如举班低能力门槛的集体活动不宜简单施行--------要充分关顾视低门槛位压力的个体，否则所谓集体就沦为形式。。。。。。
。。。。。
2，于不经意间（若刻意宜诱发个体“藏拙”意向）了解班级具体文化活动的个体水平和喜好之向，又及个体能力的表显认知，试撮合“物以类聚”组合及交流帮教；
3，制度安排文化活动各类别者实践的趣味展示和存敬宣讲------分享；
4，一些可能的文化活动或拓展与班外交流的途径建设；
5，留意一些班级文化建设易发的问题。如“节奏认识不清”-------不懂举班无能力门槛高尚主题活动的张扬，实宜在班级文化建设达到班级集体氛围被认知境界时，才有实效可言；又如举班低能力门槛的集体活动不宜简单施行--------要充分关顾视低门槛位压力的个体，否则所谓集体就沦为形式。。。。。。
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