浅析如何激励学生积极参与初中历史课堂教学活动
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盘县平关镇中学：褚艳魁
文章摘要：新课程标准要求，初中历史教学应该结合学生的自身特点，引导他们树立正确的学习观，充分发挥学生的思维，最终促使学生思考，独立地处理历史课堂教学中出现的不利因素，从而为全体学生对历史这门学科产生浓厚的学习兴趣。因此，历史教师需要具备更高的教学业务素质，用自己的良好修养来教育学生，为推动教学的发展创造有利的条件。
关键词：课堂教学活动新课程改革教学情境学习兴趣评价系统
新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富历史教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，即形成一个“学习共同体”。然而，在传统的历史教学中，由于受到陈旧的教学观念和应试教育的影响，我们经常可以看到这样的情景：教师在讲台上绘声绘色地讲解，生怕漏掉一个重要的内容。偶尔提问学生的问题，也努力诱导学生得出预定的答案。在大部分时间里，学生活在紧张的抄笔记，或在忙着画课本中的重点内容，一节课在教师的痛快淋漓讲述中结束了。教师成了课堂的主宰者，知识的传授者，学生却被动地接受知识。教学成了教师对学生的单边活动。这种形式，没有学生的交往和互动，不能成为真正意义上的教学，它忽视了作为学习主体的学生学习的自主性、独立性和创造性的发挥。正如苏霍姆林斯基所言：“教师使出教学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能的容易掌握。然而将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是学生资源的最大浪费。”那么，作为教师应该如何改变这一现状呢？我个人认为：应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，把学习的主动权还给学生，真正实现教学过程中师生交往的互动和实惠。
一、让自己成为学生喜欢的教师
古人云：亲其师，则信其道。教师没有“师道尊言”的架子，以学生学习合作的身份，参与到学生的活动中。例如指导学生做课前准备。查阅资料，编写表演词，帮助整理学生收集的游戏和比赛中，为获胜者鼓掌，为落后者鼓劲。学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼中感受到信任。教师成了学生学习的指引者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立起了民主、平等、和谐的关系。学生的内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。
二、让历史课生动有趣
历史教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习动力。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”“好”和“乐”能能使学生对历史学习产生强烈的愿望，由“要我学”转变为“我要学”，他们的主观能动性就充分发挥出来，就积极地参与到课堂的学习活动中。
三、给学生提供展示自己的舞台
我在教学《春秋五霸与战国七雄》这一课的过程中，当学习“甲骨文”“青铜器”“春秋五霸”这些新知识新内容时，我没有根据课本的结论给学生灌输，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师布置的任务和问题。学生学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养了学生团结合作精神和参与意识。在课堂上，我通过组织学生开展“甲骨文研究成果发布会”，“招聘博物馆解说员”等活动，给学生提供了自己学习，自己发现问题、解决问题的机会。不仅提高了学生的语言表达能力，培养了学生善于思考、善于质疑的精神，还让学生感到，原来历史离自己的生活很近，历史学习很实用，提高了参与的积极性。在角色扮演中，我只是倡导者、组织者，而学生是导演、演员，是学习的主体。“春秋五霸”的自我介绍和表演，都有不俗的表现，学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到了自信，体验到了成功的喜悦，并在展示中正确认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。
四、让积极的评价系统成为激励学生进步的动力。
美国心理学家吉诺特曾经说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到一个令人惶恐的结论，教育成功与失败，我是决定因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活的愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响。在教学过程中，历史教师应该重视对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给予不同程度的鼓励。学生从中能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心会大大地增强，这是学生不断进步的动力。同时，学生也参与到自己评价自己，小组成员中相互评价的过程中。通过综合评价，提高了学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己在发展中的长处。从而，增强继续学习的信心和学习的积极性和主动性。
《把握历史课堂教学的技巧与方法》
《中学历史天地》《中学历史教学的对策与思考》
文章摘要：新课程标准要求，初中历史教学应该结合学生的自身特点，引导他们树立正确的学习观，充分发挥学生的思维，最终促使学生思考，独立地处理历史课堂教学中出现的不利因素，从而为全体学生对历史这门学科产生浓厚的学习兴趣。因此，历史教师需要具备更高的教学业务素质，用自己的良好修养来教育学生，为推动教学的发展创造有利的条件。
关键词：课堂教学活动新课程改革教学情境学习兴趣评价系统
新课程改革的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富历史教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，即形成一个“学习共同体”。然而，在传统的历史教学中，由于受到陈旧的教学观念和应试教育的影响，我们经常可以看到这样的情景：教师在讲台上绘声绘色地讲解，生怕漏掉一个重要的内容。偶尔提问学生的问题，也努力诱导学生得出预定的答案。在大部分时间里，学生活在紧张的抄笔记，或在忙着画课本中的重点内容，一节课在教师的痛快淋漓讲述中结束了。教师成了课堂的主宰者，知识的传授者，学生却被动地接受知识。教学成了教师对学生的单边活动。这种形式，没有学生的交往和互动，不能成为真正意义上的教学，它忽视了作为学习主体的学生学习的自主性、独立性和创造性的发挥。正如苏霍姆林斯基所言：“教师使出教学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能的容易掌握。然而将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是学生资源的最大浪费。”那么，作为教师应该如何改变这一现状呢？我个人认为：应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，把学习的主动权还给学生，真正实现教学过程中师生交往的互动和实惠。
一、让自己成为学生喜欢的教师
古人云：亲其师，则信其道。教师没有“师道尊言”的架子，以学生学习合作的身份，参与到学生的活动中。例如指导学生做课前准备。查阅资料，编写表演词，帮助整理学生收集的游戏和比赛中，为获胜者鼓掌，为落后者鼓劲。学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼中感受到信任。教师成了学生学习的指引者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立起了民主、平等、和谐的关系。学生的内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。
二、让历史课生动有趣
历史教师通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习动力。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”“好”和“乐”能能使学生对历史学习产生强烈的愿望，由“要我学”转变为“我要学”，他们的主观能动性就充分发挥出来，就积极地参与到课堂的学习活动中。
三、给学生提供展示自己的舞台
我在教学《春秋五霸与战国七雄》这一课的过程中，当学习“甲骨文”“青铜器”“春秋五霸”这些新知识新内容时，我没有根据课本的结论给学生灌输，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师布置的任务和问题。学生学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养了学生团结合作精神和参与意识。在课堂上，我通过组织学生开展“甲骨文研究成果发布会”，“招聘博物馆解说员”等活动，给学生提供了自己学习，自己发现问题、解决问题的机会。不仅提高了学生的语言表达能力，培养了学生善于思考、善于质疑的精神，还让学生感到，原来历史离自己的生活很近，历史学习很实用，提高了参与的积极性。在角色扮演中，我只是倡导者、组织者，而学生是导演、演员，是学习的主体。“春秋五霸”的自我介绍和表演，都有不俗的表现，学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到了自信，体验到了成功的喜悦，并在展示中正确认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。
四、让积极的评价系统成为激励学生进步的动力。
美国心理学家吉诺特曾经说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到一个令人惶恐的结论，教育成功与失败，我是决定因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活的愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”可见，教师对学生的评价具有多么重要的影响。在教学过程中，历史教师应该重视对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给予不同程度的鼓励。学生从中能感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心会大大地增强，这是学生不断进步的动力。同时，学生也参与到自己评价自己，小组成员中相互评价的过程中。通过综合评价，提高了学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己在发展中的长处。从而，增强继续学习的信心和学习的积极性和主动性。
《把握历史课堂教学的技巧与方法》
《中学历史天地》《中学历史教学的对策与思考》
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