高三历史一轮复习开始时老师应该告诉学生哪些问题
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高三历史一轮复习是学生掌握历史基础知识、培养基本能力、构建学科知识体系的最核心阶段，高考成败与否，关键取决于一轮复习质量好坏，因此，我认为教会学生高效地搞好第一轮历史复习至关重要。学生要注意以下几点。
一、把握考情，明确方向。
学生进入高三后，首先要认真地做2010—2012年近三年高考真题，从中让学生自己体会、体验高考试题、高考水准，明晰考情。不难发现高考试题无论如何变化，其实都离不开对历史基础知识的落实和历史思维能力的养成，都离不开对主干知识的掌握及知识网络的构建。之后，学生自己反思自己水平“距离高考有多远?”以便明确自己备考目标、方向。
二、剖析自己，找出问题。
(一)课堂上：
1、上课思考热情不高，依赖老师对知识的梳理。
2、有些历史事件的时间顺序还不是很熟悉。
3、感觉历史知识非常零碎、乱，希望加强知识间内在联系的讲解。
(二)平时训练：
1、做练习题时喜欢看着课本做。
2、喜欢做选择题，不愿做问答题。
(三)正规考试：
1、细小知识点不会，特别对时间很头痛。
2、语言表达不到位，知识点知道，就是用不上。错别字太多。
3、考试时间紧，答题抓不住重点，写了很多但得分很少。本文转自：京翰高考网 http://gaokao.zgjhjy.com
4、审题不清、不全、不准、不细，有些材料看不懂，特别是文言文。
高三历史一轮复习是学生掌握历史基础知识、培养基本能力、构建学科知识体系的最核心阶段，高考成败与否，关键取决于一轮复习质量好坏，因此，我认为教会学生高效地搞好第一轮历史复习至关重要。学生要注意以下几点。
一、把握考情，明确方向。
学生进入高三后，首先要认真地做2010—2012年近三年高考真题，从中让学生自己体会、体验高考试题、高考水准，明晰考情。不难发现高考试题无论如何变化，其实都离不开对历史基础知识的落实和历史思维能力的养成，都离不开对主干知识的掌握及知识网络的构建。之后，学生自己反思自己水平“距离高考有多远?”以便明确自己备考目标、方向。
二、剖析自己，找出问题。
(一)课堂上：
1、上课思考热情不高，依赖老师对知识的梳理。
2、有些历史事件的时间顺序还不是很熟悉。
3、感觉历史知识非常零碎、乱，希望加强知识间内在联系的讲解。
(二)平时训练：
1、做练习题时喜欢看着课本做。
2、喜欢做选择题，不愿做问答题。
(三)正规考试：
1、细小知识点不会，特别对时间很头痛。
2、语言表达不到位，知识点知道，就是用不上。错别字太多。
3、考试时间紧，答题抓不住重点，写了很多但得分很少。
4、审题不清、不全、不准、不细，有些材料看不懂，特别是文言文。
4、高效练习、整理错题，矫正提升。
(1)学生练习答题时，常常存在以下问题：
A.答题不规范。①格式不规范②错别字较多③答错试题位置(注：今年混答得分高于分条得分。)
B.学科能力弱。①基础知识掌握不扎实，答题不细致、不全面。②解读材料的能力较弱，审题中抓不准关键词。③语言表述不准确。⑤不能够依据问题作答，审题不仔细，有漏答题目的现象。
(2)学生矫正、规范审题、答题：
建立完整的知识体系、重视学科语言的准确表述、重视答题技巧的培养、组织答案的训练。要求做到以下几点：
①精析题意，坚持问什么、答什么，有几问、答几问的原则。切忌答非所问，文不对题。本文转自：京翰高考网 http://gaokao.zgjhjy.com
②根据分值确定答案内容的多少。做到详略得当。
③简列提纲，全方面、多角度、多层次地分析阐述，防止要点遗漏。
④观点明确，具有条理性。(“三要”：点要齐、话要短、面要全;四化：段落化、序号化、要点化、提示化)
⑤语言准确，精炼，历史术语。
⑥不留“空白”。
⑦保持卷面整洁美观。
具体题型要求：单选题——要求：尽量不要翻书做，依靠自己的预习和课堂理解完成。非选择题——规范解题格式、解题思路及基础知识运用的训练要求;独立完成，不要照抄答案。如果实在不行，看完答案后要思考为什么要这样答。
(3)学会分析错因，尽快提升：
A.选择题做过后要求：第一步分析错误原因;第二步每题做个变题;第三步说明变题原因。
B.材料题做过后要求：第一步：读懂答案提出问题;第二步：读深答案提出启示;第三步：读透答案提出补充。
C.解答图表题的“三个三”：
a、三看图表，全面获取信息。①看标题，明方向;②看数据，明内容;③看注文，明扩展。
b、三重比较，描述有关现象。①纵向比，看变化;②横向比，看差异;③全面比，看关系。
c、三位一体，准确组织答案。①是什么，现象到本质;②为什么，书本到时政;③怎么办，问题到对策。
5、关注现实，以史为鉴。
(1)历史问题的现实思考。对当时社会影响较大的历史事件、历史现象的思考。如历史教材中关于全球化、一体化知识，关于近代化探索的知识，科学技术革命知识等。
(2)现实问题的历史反思。用历史的视角分析社会现象，看待现实问题。如对日本军国主义的反思，对中美关系及美国对外政策的演变的反思等。
(3)政治地理问题的历史交融。学习时要寻找学科的交叉点，抓好政史地学科的结合部，选好切入点进行整理。如民生、三农、人口、社保、环境、教育、水利工程、大事周年事件等问题。
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一、把握考情，明确方向。
学生进入高三后，首先要认真地做2010—2012年近三年高考真题，从中让学生自己体会、体验高考试题、高考水准，明晰考情。不难发现高考试题无论如何变化，其实都离不开对历史基础知识的落实和历史思维能力的养成，都离不开对主干知识的掌握及知识网络的构建。之后，学生自己反思自己水平“距离高考有多远?”以便明确自己备考目标、方向。
二、剖析自己，找出问题。
(一)课堂上：
1、上课思考热情不高，依赖老师对知识的梳理。
2、有些历史事件的时间顺序还不是很熟悉。
3、感觉历史知识非常零碎、乱，希望加强知识间内在联系的讲解。
(二)平时训练：
1、做练习题时喜欢看着课本做。
2、喜欢做选择题，不愿做问答题。
(三)正规考试：
1、细小知识点不会，特别对时间很头痛。
2、语言表达不到位，知识点知道，就是用不上。错别字太多。
3、考试时间紧，答题抓不住重点，写了很多但得分很少。本文转自：京翰高考网 http://gaokao.zgjhjy.com
4、审题不清、不全、不准、不细，有些材料看不懂，特别是文言文。
高三历史一轮复习是学生掌握历史基础知识、培养基本能力、构建学科知识体系的最核心阶段，高考成败与否，关键取决于一轮复习质量好坏，因此，我认为教会学生高效地搞好第一轮历史复习至关重要。学生要注意以下几点。
一、把握考情，明确方向。
学生进入高三后，首先要认真地做2010—2012年近三年高考真题，从中让学生自己体会、体验高考试题、高考水准，明晰考情。不难发现高考试题无论如何变化，其实都离不开对历史基础知识的落实和历史思维能力的养成，都离不开对主干知识的掌握及知识网络的构建。之后，学生自己反思自己水平“距离高考有多远?”以便明确自己备考目标、方向。
二、剖析自己，找出问题。
(一)课堂上：
1、上课思考热情不高，依赖老师对知识的梳理。
2、有些历史事件的时间顺序还不是很熟悉。
3、感觉历史知识非常零碎、乱，希望加强知识间内在联系的讲解。
(二)平时训练：
1、做练习题时喜欢看着课本做。
2、喜欢做选择题，不愿做问答题。
(三)正规考试：
1、细小知识点不会，特别对时间很头痛。
2、语言表达不到位，知识点知道，就是用不上。错别字太多。
3、考试时间紧，答题抓不住重点，写了很多但得分很少。
4、审题不清、不全、不准、不细，有些材料看不懂，特别是文言文。
4、高效练习、整理错题，矫正提升。
(1)学生练习答题时，常常存在以下问题：
A.答题不规范。①格式不规范②错别字较多③答错试题位置(注：今年混答得分高于分条得分。)
B.学科能力弱。①基础知识掌握不扎实，答题不细致、不全面。②解读材料的能力较弱，审题中抓不准关键词。③语言表述不准确。⑤不能够依据问题作答，审题不仔细，有漏答题目的现象。
(2)学生矫正、规范审题、答题：
建立完整的知识体系、重视学科语言的准确表述、重视答题技巧的培养、组织答案的训练。要求做到以下几点：
①精析题意，坚持问什么、答什么，有几问、答几问的原则。切忌答非所问，文不对题。本文转自：京翰高考网 http://gaokao.zgjhjy.com
②根据分值确定答案内容的多少。做到详略得当。
③简列提纲，全方面、多角度、多层次地分析阐述，防止要点遗漏。
④观点明确，具有条理性。(“三要”：点要齐、话要短、面要全;四化：段落化、序号化、要点化、提示化)
⑤语言准确，精炼，历史术语。
⑥不留“空白”。
⑦保持卷面整洁美观。
具体题型要求：单选题——要求：尽量不要翻书做，依靠自己的预习和课堂理解完成。非选择题——规范解题格式、解题思路及基础知识运用的训练要求;独立完成，不要照抄答案。如果实在不行，看完答案后要思考为什么要这样答。
(3)学会分析错因，尽快提升：
A.选择题做过后要求：第一步分析错误原因;第二步每题做个变题;第三步说明变题原因。
B.材料题做过后要求：第一步：读懂答案提出问题;第二步：读深答案提出启示;第三步：读透答案提出补充。
C.解答图表题的“三个三”：
a、三看图表，全面获取信息。①看标题，明方向;②看数据，明内容;③看注文，明扩展。
b、三重比较，描述有关现象。①纵向比，看变化;②横向比，看差异;③全面比，看关系。
c、三位一体，准确组织答案。①是什么，现象到本质;②为什么，书本到时政;③怎么办，问题到对策。
5、关注现实，以史为鉴。
(1)历史问题的现实思考。对当时社会影响较大的历史事件、历史现象的思考。如历史教材中关于全球化、一体化知识，关于近代化探索的知识，科学技术革命知识等。
(2)现实问题的历史反思。用历史的视角分析社会现象，看待现实问题。如对日本军国主义的反思，对中美关系及美国对外政策的演变的反思等。
(3)政治地理问题的历史交融。学习时要寻找学科的交叉点，抓好政史地学科的结合部，选好切入点进行整理。如民生、三农、人口、社保、环境、教育、水利工程、大事周年事件等问题。
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