如何提高学生识字效率的专题讨论发言稿

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大爱丽小小熊
2017-05-01 · 超过37用户采纳过TA的回答
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一、课题研究背景:识字是小学低段教学的一个重点,也是一个难点。《语文课程标准》指出:小学低段应认识常用汉字1600——1800个,如此大的识字量,再加上汉字多变的字形、复杂的结构,提高识字效率便成为了一个首要的问题。尤其对于一年级的学生来说,每节课平均要识字10个左右,如果只是让学生呆板机械地死记硬背,生吞活剥的接纳,识字效率肯定不高。再接一年级,我便把“如何有效提高低年级学生的识字效率”作为了小课题进行研究。二、理论依据及意义:一年级学生处于记忆的高峰期,是培养学生识字能力的最佳时期,也是学生识字兴趣、识字方法培养的关键时期。一年级教师用书上明确指出:在识字教学中,可以渗透一些识字知识和方法;在识字教学中,要调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,进行自主性和创造性的学习,鼓励学生自己想法识记汉字。教学时,教师可以通过不同的教学环节复习生字,采取活泼有趣的方式让生字反复再现,让学生从整体上认记字形,使识字得以巩固。三、研究的过程与方法:在平时的课堂教学中我是这样做的:一、激活自主识字的意识好奇心和求知欲是儿童具有的天性。汉字,同周围其他的事物一样,儿童对它抱有极大的好奇心。他们常常指着汉字问:“这是什么,那是什么。”当成年人满足了他们的好奇心和求知欲,并对他们的识字热情给予鼓励后,他们从此就会走上自己识字的道路。因此,在新课程的识字教学中,我十分重视激活学生自主识字的意识,让他们喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。在课堂上,我会把学生看作识字的主体,把识字的主动权交给学生自己。根据学生的年龄特点,组织学习活动,用学生感兴趣的方法去识字,让学生动起来,让课堂活起来,使学生在主动参与的过程中,体验到识字的乐趣,获得识字的成就感。为了激活学生自主识字的意识,我特别注重用激励性评价,对学生在识字过程中的点滴进步给予肯定的鼓励,对学生的各种探索和创造给予充分的赏识,让学生感到自己每一天都在进步,各种创举都是有意义的,而且是受到老师重视的,进而增强自主识字的热情,在识字活动中形成自信。二、教给自主识字的方法1、形象识字法。斯霞老师这样教“蚯蚓”两字:“蚯蚓是条虫,所以是虫字旁。她生活在土里,所以虫字旁加个‘土丘’的‘丘’字,它没有脚,‘丘’不能错写成‘兵’。蚯蚓的身体弯弯曲曲,就像一张‘弓’,但有时候又很直,是一条直线,所以‘蚓’字是虫旁加个‘引’。通过斯霞老师一讲述,“蚯蚓”两字就变得形象了。如学习“心”字,我让学生把它形象地理解为锅里炒了三颗豆,一颗跳到左,一颗跳到右,锅里还有一颗豆。学习“月”字,把它形象的理解为弯弯的月儿。2、会意识字法。如学习“灭”字,把它理解为在火上加一个盖子,火不熄灭。学习“休”字,把它理解为人靠在大树旁,休息后再走。3、顺口溜识字法。如学习“美”字编顺口溜:羊字没尾巴,大字在底下。学习“床”字,编顺口溜:一点一横长,竖撇像堵墙,里面有个木,就当一张床。4、谜语识字法。如学习“告”字,编谜语:一口咬掉牛尾巴。学习“生”字,编谜语:牛过独木桥。教学“坐”这个字,可以编成字谜:“一个人,两个人,并肩坐在土堆上。”这条谜语既提出了字形,又提示了字音、字义,学生很快就学会了这个字。学习“全”时,可以根据字形结构编字谜:“一个人胆子大,敢把王子踩脚下。”这样学生在愉悦的气氛中既学会了新字“全”,又巩固了旧字“人”“王”,做到了新旧知识的联系,真可谓两全其美。这些字谜侧重于字形的分析,也可以根据字所表示的事物特点来编字谜。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语:“小小白花天上栽,一夜北风花盛开;千变万化六个辩,飘呀飘呀落下来。”又如学习“影”字时可以编成下面的谜语:“一条小黑狗,常常跟你走,有时前有时后,有时左有时右,你走它也走,你停它也停,有时短有时长,中午在你脚下藏。”通过猜谜语,学生不仅知道了雪花、影子的形状和特点,而且使“雪”和“影”在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣,使他们在快乐中识字,更重要的是久记不忘。5、熟字加减法。如学习“猫”字,由熟字苗+=猫。学习“本”字,由熟字体-人=本。6、置换部件法。如学习“桃”字,去掉“跳”字的“足”置换上“木”就是“桃”。学习“飘”字,去掉“漂”字左边的“三点水”,在右边置换上“风”就是“飘”。7、特征识字法。如学习“笑”字,它下边容易误写为“天”,可以抓住它的特征识记:上边是个竹字头,下边“大”字歪戴帽。8、看图识字法。如学习“旗”字,借助国旗、队旗等图片,就能获得很深的印象。学习“菜”字,借助萝卜、黄瓜等蔬菜,就容易记住。9、归类识字法。如把“桃、树、松、梅”,“搭、捉、拨、打”,“跑、跳、跟、路”,“河、洗、江、游”这些字按偏旁归类,理解它们分别与树木、手、脚和水的关系,就容易识记了。10、语境识字法。如学习“呢、啊、吧”这几个字,把他们分别放进“你到哪儿去呢?”“啊,下雪了!”“你过来吧!”这三个句子中,就容易理解并识记了。11、联想识字法。汉字是联想的产物,学习汉字可以使人产生无穷无尽的联想。识字过程中,通过对字的音、形、义的分析,找出三者之间的联系进行大胆的联想,能有效地进行识字。教学中,教师要引发学生联想,让学生在联想中识字。如学“沿”字,可以这样联想:有一个人走了很长的路,他口渴了,很想喝水。他就在周围找来找去,找到一口井,他站在井边,往井里一看有水,很高兴,心想:终于有水喝了。还可让学生把头脑中的画面描绘了出来:“沿”字的“几”是井上边的轱辘,“口”是一口井,“氵”是井里的水,通过让学生在联想中识字,既有效地认识了生字的音、形、义、又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。12、动作识字法。活泼好动是孩子的天性。创设恰当的动作、表情观察情境,让学生在情境中识字,不仅能使他们理解字义,还能帮助他们记住字形,往往能收到意想不到的效果。如,学习“看”时,可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作,一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。再如,学习“打、拔、拍、跳、跑”时,如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关,显然是很不够的。如果让学生动手演示,不但记清了字形,而且还加深了对字义和用法的理解。13、歌诀识字法。根据字的形和义把生字编成儿歌,也便于识字的形和义。如:一人门里躲——“闪”;两人土上蹲——“坐”;颜色丰富就是——“艳”;四四方方一个口,一个十字在里头——“田”。三、巩固识字效果多样化1、在任务中识字。如让学生在识字的过程中“过关”。第一关:叫出它们的名字(认读生字);第二关:分辨它们的模样(读音举卡片,辨析同音字、形声字);第三关:问问它们的意思(对生字相关词语的意思质疑);第四关:还是认识它们(认读由生字组成的词语)。2、在游戏中识字。如分小组开火车:让一组学生按顺序读字音、组词语或分析词性,其他学生学发火车开动时的“呜——咔嚓、咔嚓”声。读字音、组词语或分析字形的学生中有人说错了,火车就停下来,选其他组的“修理员”修理(重读字音、组词语、分析字形),修理好后继续开火车。3、在表演中识字。如由教师准备一些声母或韵母相同的生字,让学生戴写有生字的头饰,互相读音,并选择字音中有相同部分(都是翘舌音、平舌音、前鼻韵母、后鼻韵母······)的字手拉手交朋友。4、在竞赛中识字。如教师出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,让学生制作果篮(用卡片拼出生字的正确读音,正确拼音),摘下对应的苹果(生字)。开展小组竞赛,看哪一个小组摘下的苹果多。5、在自学中识字。如学习课文中的生字,可让学生先根据汉语拼音读准字音,看看字形特点,利用自己已有的学习方法或生活经验自悟自想,识记汉字。6、在交流中识字。如学生在小组学习中,可以互相说说自己的识字方法,谈谈自己在识字中的发现,在自学生字和小组学习后的集体交流中,把各自识字的诀窍讲给别人听一听,以实现相互启发、总结识字规律的目的。四、拓宽自主识字的途径汉字存在于学生生活的各个角落。学校里的各种标志上有汉字,街道两旁的各种广告牌上有汉字,单位大门口的吊牌上有汉字,商店里各种商品的商标有汉字,家庭中很多物品上也有汉字。看电视、喝饮料、吃零食、玩电脑时,在学生的面前都会有汉字显现出来。可以说,汉字存在于学生生活的各个角落,融于学生生活的方方面面。因此,在新课程的识字教学中,我除了激发起学生自主识字的愿望,教给学生自主识字的方法,培养起学生自主识字的习惯后,还特别重视拓展学生识字的途径,让学生留心生活中的汉字,在学校、在家庭、在街道······都主动去识字,在看看、想想、问问中,不断增加自己的识字量,并使自己自主识字的能力得到提高。为了鼓励孩子们去广阔的生活天地中识字,我让每个孩子都准备了“采蜜本”,将自己课外认识的生字收集到“采蜜本”上,一个月组织交流一次,孩子们的识字兴趣被大大地激发了出来,他们总是会兴高采烈地比赛看谁的课外识字最多。识字教学是低年级的重头戏,需要我们常抓不懈,以上只是我在平日课堂教学中的一些粗浅经验,拿来与大家分享,真诚地希望大家听后提出宝贵意见。
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