Question

认识自己的思维特点

Answer 1

依据不同的分类标准可以将思维分为多种类型。

一、根据思维的凭借物(思维的内容)：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

1.直观动作思维(又称为实践思维)是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维，这种思维所要解决的任务目标一般总是直观的、具体的。(小学低年级阶段明显，主要表现为学生做数学题会通过扳手指这样的动作帮助自己思维。其次，盲人也是通过手势这种动作帮助自己进行思维的。)

2.具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。表象是这类思维的支柱。(小学高年级阶段，学生主要通过头脑中的表象，比如头脑中苹果形象的相加，来进行思维)

3.抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。概念是这类思维的支柱。

直观动作思维，对应腹区（8、9和1号人格）。具体形象思维，对应心区（2、3、4号人格）；抽象逻辑思维对应脑区（5、6、7号）。这里指是擅长思维，经过科学训练，心区的人也能长袖善舞抽象逻辑思维。任何一种思维都不是独立的，在一个人身上并存。

二、根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维

1.直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。(顿悟、灵感，如：病人去医院看病，未经过仪器的检查医生就能知道病人得什么病)

2.分析思维是经过分析后，对问题解决作出明确结论的思维。(如病人看病经过各种仪器设备的检查，经过专家的严密分析后，得出的解决问题的方法叫做分析思维。)

提高直觉思维，也是提高灵性的过程。分析思维有其弊端，有时纯粹头脑脱离现实的错误演绎，出现偏执、被迫害妄想、虚假的空中楼阁、歪理邪说！6号人会被自己演绎的恐怖吓得瑟瑟发抖。7号人走马灯似的不停切换，逃无可逃！5号人，激动地不由分说，老子就是真理，拒绝沟通！最近上饶小学命案的女孩父亲便是脑区人无疑，有备而去，杀害弱小，拒绝沟通。很可能是6w5！不排除已经进入偏执、有暴力倾向的5w6。

三、根据思维的指向性：聚合思维、发散思维

1.聚合思维：也称为集中思维、求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。[聚合大家的观点，是从多到一的过程、如北京到上海有很多出行方案，选择一个最佳最好的出行方案。]

2.发散思维：也叫求异思维、辐散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程，因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法。(数学的一题多解，是从一到多的过程。如教师让学生列举砖头的用途。)

    对应成长疗愈的人运用发散思维，东西纵横联想，会如虎添翼！作为高明的觉醒大师，必是擅长发散思维，回答问题逻辑严密。发散思维的人容易散而不合，知识广博而缺乏独树一帜的成果。因而纵观历史上有名的大师，必然经历极致发散思维获取知识/阅历后，而收敛创造，进入更高高度，成为开创性人才。通常大器晚成型！而顾问型人才擅长聚合思维！这提醒人们不要急于功名，每个人思维方式不同，遵守其自身规律！对应孩子教育亦是如此，每当看到家长因为成绩不好又打又骂，或一次成绩下跌就紧张，令我心痛不已！卢梭有句惊世骇俗的话语“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远”，是有道理的。未受教育的儿童没有知见障、内在受挫的不认可、无价值和自卑感，至少直觉思维保存良好！

四、根据思维的创新性程度：常规思维、创造性思维

1.常规思维：也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。(如：学生利用教师课堂中所教的知识原理解决课后习题属于常规思维。)

2.创造性思维：是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。(如鲁班根据茅草能够割破手指发明了锯子是创造性思维的表现。)

中国教育就是教育孩子常规思维，培养唯一正确答案，让孩子思想僵化，丧失创造性。有人说班级前几名当老师去了（学傻学呆，知识容器），后几名发财（未受思想禁锢，敢闯敢做，具有企业家品格）。班级十名左右的孩子既保存了创造力又吸收了知识。

每每看到网络孩子回答问题，完全符合孩子逻辑认知也是正确答案的一种，而家长和老师要不断纠正到他们认定的唯一正确答案就让人长叹一声，悲哀！