山中访友教学设计第二课时范文（2篇）
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山中访友教学设计第二课时范文（2篇）
篇一
教学目标：
1.会写8个生字，正确读写“邀请、俯身、瀑布、陡峭、身躯、蕴含、侠客、津津乐道”等词语。
2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然地美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、联想与想象来表达感情的方法。了解散文的基本特点。
教学重难点：
1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2.学习通过联想与想象表达感情的方法，学习运用第二人称写作。
教学准备：多媒体课件
课时安排：2课时
第二课时
一、回顾导入
1.上节课，我们跟随作者，拜访了他的老朋友——古桥，一起来背一背。
2.这节课，我们将继续——山中访友，同作者一起体会那山中的一切，体会作者怎样展开联想与想象，来表达这些独特的感受。
二、学习第四自然段，品“知己”之情
1.师：古桥在他的心中是老朋友，那么树林在“我”心中是怎样的朋友？谁来读第4自然段。
2.树林是他的——板书：知己
师：什么样的人可以相互成为知己？
生交流
3.师：知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这2句话认真读读，哪些词语触动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读【走进这片树林……）
生：从鸟儿呼唤我的名字看出。
生：从无边的青翠，每棵树都望着我看出。
生：无边是无限的，把所有的都给知己。
（课件圈：呼唤、交换眼神、迎面、望）
师：在鸟儿的呼唤中，在默默地眼神里，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有怎样的知心话跟作者讲啊。
4.①师：“走进这片树林”你体会到什么？
这片树林是作者是多么熟悉的呀，小时候常来这里玩耍，高兴的时候就来到这里——生：他在这里嬉戏。
师：他伤心的时候也来到这里——生：向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。
②师：现在作者又回来了，又见到了这些知己，这些知己会说些什么知心话呢？
我就是作者李汉荣，你就是鸟儿，你会对我说些什么？
师生交流
③师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，男生读；
都在那默默的眼神里，女生读；
都在那深情的凝望中，齐读。
5.①师：每一棵树都在望着我，我也望着每一棵树。就这样，作者有了这样的感受，读【课件：“我靠在一棵树上……流淌。”】
师：此时此刻，我和树已经已经——融为一体了。
②师：就这样，我已不是我，我沉浸其中，陷入了遐想。引读：我靠在一棵树上——（音乐）
③总结：这些都是作者的——想象，这样用想象的方法来写树林的与我的心灵相通，写得多么生动传神啊。
三、学习第5、6自然段，学习并运用写法
过渡：难怪作者发出这样的感叹：这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（一）学习第5自然段
1.请大家自由读读5、6自然段，你发现语言上有什么特点吗？（排比、第二人称）
2.读着这样的句子，有没有感受到它像一首热情的小诗，让我们带着满怀的热情和他们打招呼吧？你想跟谁打招呼？
你好，清凉的山泉！（你的声音像山泉一样好听）
你捧出一面明镜，
是要我重新梳妆吗？
你好，鼓鼓的溪流！（是呀）
你吟诵一首首小诗，
是邀我与你唱和吗？
你好，飞流的瀑布！（我感到了你雄浑的气势）
你天生的金嗓子，
雄浑的男高音多么有气势。
你好，陡峭的悬崖！（你果然很有气势）
深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，
你高高的额头上仿佛刻满了智慧。
你好，幽幽的白云!（多么优美的白云）
你洁白的身影，
让天空充满宁静，
变得更加湛蓝。
喂，淘气的云雀，（你们一定是好朋友吧）
叽叽喳喳地在谈些什么呢？
我猜你们津津乐道的，
是飞行中看到的好风景。
3.拓展
师：除了文中描写的这些朋友，你还想到了谁？
生交流
师：还有很多很多，你愿意跟他们也热切地打招呼吗？你想跟谁？拿起笔来，跟他们热情地打打招呼吧！
你好，_______的________,
你____________________，
______________________。
4.生写，交流。
5.总结：我发现你们已经很李汉荣先生一样能利用联想与想象来表达自己独特的感受。此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，难怪他说——【这山中的一切，哪个不是我的朋友？】
（二）学习第6自然段
1.这山中的一切都是我的朋友，即使是一朵落花（读），一片落叶（读），一块石头（读）。
【捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；
拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了踏蕴含的生命的奥秘，
在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；
捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。】
2.读到这里，你想到了什么？生交流
3.当老师读到这里的时候，脑海中浮现了这样的诗句。
【落红不是无情物，化作春泥更护花。 】读
这是清代诗人龚自珍的诗句，落红指的就是落花。你怎么理解这句诗？
生交流。
师：是呀，再来读一读。一朵花也有生命，请你把这句诗写在这段话的旁边。
4. 总结：两位诗人相隔数百年，却有着相同对生命有了相似的感悟。因为他们都在——用心感受大自然。让我们带着这份心再来读一读。
四、总结回归，拓展延伸
1.现在你能再来谈一谈为什么他把“山中访友”作为题目？
生：因为他把山中的一切都当作朋友
2.师：能不能换一个题目？为什么
师：是呀，因为作者对山中的一切都有着深厚的感情（板书：情）
3.我们跟随者作者的步伐拜访了山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖等等山中的一切，他的朋友多吗？
是呀，他的朋友遍布全文，这叫——形散
但是这么多的朋友却紧紧围绕着一个字（友），这叫——神聚
4.形散神聚就是散文的最大特点。不仅如此，散文取材广泛，语言优美。老师想向大家推荐几位散文大家，他们是冰心、朱自清、余秋雨。走进散文，你会领略到它的魅力。
五、板书设计
散文 山中访友
古桥 老朋友 独特感受
行散 树林 知己 联想、想象
……
神聚 情
课后反思：
在第二课时中，重点在于作者是怎么展开想象与联想表达情感的，以及体会句子的美妙之处。当学生在我的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后，我本来可以引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？──这是关键的一问，可惜，我做得不足。如果当时我能体现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜当时上课时，我就直接将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了“想一想作者平时还会到林子里去和朋友们做什么？”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，学生的思维展不开。
如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，让学生在读中感受情感，在感受句子情感的同时体会表达方法，然后再学以致用，在体会表达方法的基础上拓展思维训练。
篇二
山中访友 第二课时
(一)回顾“朋友”，引入新课
①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友! 朋友相见，感受情意
①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢?他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本，快速地浏览一遍。 ②交流探究，品评赏读 有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。 (1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。
(2)有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
(1)默读，想象作者描写的情景。 (2)同桌互读，交流对这段话的体会。 (3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的`想象;写出了融入大自然的感受) (4)带着自己的体会多读几遍。 这山中的一切，哪个不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。 (2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?„„)
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
(1)作者将山中的景物都联想成什么了?
(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。) (3)面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗? 山泉回答道：“___________________________________________” 教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
(1)细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么? (2)引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么? (3)有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? (1)默读，提出不懂的问题，互相交流。
(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)
(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 (4)齐读一遍。
设计意图：透过语言文字看到画面，享受大自然的美景 (二)作别朋友，临行寄语
①读读课文的最后一个自然段，交流发现。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)
②带着“好心情”，有感情地读课文。 (三)升华感情，背诵结课
①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。 ②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
设计意图：凭借语言体会友情，结合生活，体验友情 延伸作业：
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。 板书设计：
(德高望重的)古桥 (青翠的)树林 (洁白的)白云 (雄浑的)瀑布 (明镜般的)的山泉 (小诗般的)溪流 (玄奥的)悬崖 (清纯的)云雀
(慈祥的)老柏 „„ 课堂练习：
1、为加点字选择正确的读音
唱和 (ha hã) 树冠 (ɡuün ɡuàn) 旋转 (zhuàn zhuǎn) 蕴含 (yùn wyn) 湛蓝(zhàn shan) 栀子(zhÿ zÿ) 2、根据解释写出相应的词语。
(1)隐蔽、僻静的小路 ( ) (2)道德高，名望重。 ( ) (3)很感兴趣地谈论。 ( ) (4)水波忽明忽暗的样子。( )
山中访友教学设计第二课时由查字典语文网我整理，仅供参考。
篇一
教学目标：
1.会写8个生字，正确读写“邀请、俯身、瀑布、陡峭、身躯、蕴含、侠客、津津乐道”等词语。
2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然地美好情感。
4.学习作者运用比喻、拟人、排比、联想与想象来表达感情的方法。了解散文的基本特点。
教学重难点：
1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2.学习通过联想与想象表达感情的方法，学习运用第二人称写作。
教学准备：多媒体课件
课时安排：2课时
第二课时
一、回顾导入
1.上节课，我们跟随作者，拜访了他的老朋友——古桥，一起来背一背。
2.这节课，我们将继续——山中访友，同作者一起体会那山中的一切，体会作者怎样展开联想与想象，来表达这些独特的感受。
二、学习第四自然段，品“知己”之情
1.师：古桥在他的心中是老朋友，那么树林在“我”心中是怎样的朋友？谁来读第4自然段。
2.树林是他的——板书：知己
师：什么样的人可以相互成为知己？
生交流
3.师：知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这2句话认真读读，哪些词语触动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读【走进这片树林……）
生：从鸟儿呼唤我的名字看出。
生：从无边的青翠，每棵树都望着我看出。
生：无边是无限的，把所有的都给知己。
（课件圈：呼唤、交换眼神、迎面、望）
师：在鸟儿的呼唤中，在默默地眼神里，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有怎样的知心话跟作者讲啊。
4.①师：“走进这片树林”你体会到什么？
这片树林是作者是多么熟悉的呀，小时候常来这里玩耍，高兴的时候就来到这里——生：他在这里嬉戏。
师：他伤心的时候也来到这里——生：向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。
②师：现在作者又回来了，又见到了这些知己，这些知己会说些什么知心话呢？
我就是作者李汉荣，你就是鸟儿，你会对我说些什么？
师生交流
③师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，男生读；
都在那默默的眼神里，女生读；
都在那深情的凝望中，齐读。
5.①师：每一棵树都在望着我，我也望着每一棵树。就这样，作者有了这样的感受，读【课件：“我靠在一棵树上……流淌。”】
师：此时此刻，我和树已经已经——融为一体了。
②师：就这样，我已不是我，我沉浸其中，陷入了遐想。引读：我靠在一棵树上——（音乐）
③总结：这些都是作者的——想象，这样用想象的方法来写树林的与我的心灵相通，写得多么生动传神啊。
三、学习第5、6自然段，学习并运用写法
过渡：难怪作者发出这样的感叹：这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（一）学习第5自然段
1.请大家自由读读5、6自然段，你发现语言上有什么特点吗？（排比、第二人称）
2.读着这样的句子，有没有感受到它像一首热情的小诗，让我们带着满怀的热情和他们打招呼吧？你想跟谁打招呼？
你好，清凉的山泉！（你的声音像山泉一样好听）
你捧出一面明镜，
是要我重新梳妆吗？
你好，鼓鼓的溪流！（是呀）
你吟诵一首首小诗，
是邀我与你唱和吗？
你好，飞流的瀑布！（我感到了你雄浑的气势）
你天生的金嗓子，
雄浑的男高音多么有气势。
你好，陡峭的悬崖！（你果然很有气势）
深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，
你高高的额头上仿佛刻满了智慧。
你好，幽幽的白云!（多么优美的白云）
你洁白的身影，
让天空充满宁静，
变得更加湛蓝。
喂，淘气的云雀，（你们一定是好朋友吧）
叽叽喳喳地在谈些什么呢？
我猜你们津津乐道的，
是飞行中看到的好风景。
3.拓展
师：除了文中描写的这些朋友，你还想到了谁？
生交流
师：还有很多很多，你愿意跟他们也热切地打招呼吗？你想跟谁？拿起笔来，跟他们热情地打打招呼吧！
你好，_______的________,
你____________________，
______________________。
4.生写，交流。
5.总结：我发现你们已经很李汉荣先生一样能利用联想与想象来表达自己独特的感受。此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，难怪他说——【这山中的一切，哪个不是我的朋友？】
（二）学习第6自然段
1.这山中的一切都是我的朋友，即使是一朵落花（读），一片落叶（读），一块石头（读）。
【捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；
拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了踏蕴含的生命的奥秘，
在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；
捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。】
2.读到这里，你想到了什么？生交流
3.当老师读到这里的时候，脑海中浮现了这样的诗句。
【落红不是无情物，化作春泥更护花。 】读
这是清代诗人龚自珍的诗句，落红指的就是落花。你怎么理解这句诗？
生交流。
师：是呀，再来读一读。一朵花也有生命，请你把这句诗写在这段话的旁边。
4. 总结：两位诗人相隔数百年，却有着相同对生命有了相似的感悟。因为他们都在——用心感受大自然。让我们带着这份心再来读一读。
四、总结回归，拓展延伸
1.现在你能再来谈一谈为什么他把“山中访友”作为题目？
生：因为他把山中的一切都当作朋友
2.师：能不能换一个题目？为什么
师：是呀，因为作者对山中的一切都有着深厚的感情（板书：情）
3.我们跟随者作者的步伐拜访了山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖等等山中的一切，他的朋友多吗？
是呀，他的朋友遍布全文，这叫——形散
但是这么多的朋友却紧紧围绕着一个字（友），这叫——神聚
4.形散神聚就是散文的最大特点。不仅如此，散文取材广泛，语言优美。老师想向大家推荐几位散文大家，他们是冰心、朱自清、余秋雨。走进散文，你会领略到它的魅力。
五、板书设计
散文 山中访友
古桥 老朋友 独特感受
行散 树林 知己 联想、想象
……
神聚 情
课后反思：
在第二课时中，重点在于作者是怎么展开想象与联想表达情感的，以及体会句子的美妙之处。当学生在我的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后，我本来可以引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？──这是关键的一问，可惜，我做得不足。如果当时我能体现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深刻。可惜当时上课时，我就直接将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了“想一想作者平时还会到林子里去和朋友们做什么？”或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，学生的思维展不开。
如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，让学生在读中感受情感，在感受句子情感的同时体会表达方法，然后再学以致用，在体会表达方法的基础上拓展思维训练。
篇二
山中访友 第二课时
(一)回顾“朋友”，引入新课
①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友! 朋友相见，感受情意
①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢?他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本，快速地浏览一遍。 ②交流探究，品评赏读 有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。 (1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。
(2)有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
(1)默读，想象作者描写的情景。 (2)同桌互读，交流对这段话的体会。 (3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的`想象;写出了融入大自然的感受) (4)带着自己的体会多读几遍。 这山中的一切，哪个不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。 (2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?„„)
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
(1)作者将山中的景物都联想成什么了?
(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。) (3)面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗? 山泉回答道：“___________________________________________” 教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
(1)细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么? (2)引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么? (3)有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? (1)默读，提出不懂的问题，互相交流。
(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)
(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 (4)齐读一遍。
设计意图：透过语言文字看到画面，享受大自然的美景 (二)作别朋友，临行寄语
①读读课文的最后一个自然段，交流发现。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)
②带着“好心情”，有感情地读课文。 (三)升华感情，背诵结课
①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。 ②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
设计意图：凭借语言体会友情，结合生活，体验友情 延伸作业：
假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。 板书设计：
(德高望重的)古桥 (青翠的)树林 (洁白的)白云 (雄浑的)瀑布 (明镜般的)的山泉 (小诗般的)溪流 (玄奥的)悬崖 (清纯的)云雀
(慈祥的)老柏 „„ 课堂练习：
1、为加点字选择正确的读音
唱和 (ha hã) 树冠 (ɡuün ɡuàn) 旋转 (zhuàn zhuǎn) 蕴含 (yùn wyn) 湛蓝(zhàn shan) 栀子(zhÿ zÿ) 2、根据解释写出相应的词语。
(1)隐蔽、僻静的小路 ( ) (2)道德高，名望重。 ( ) (3)很感兴趣地谈论。 ( ) (4)水波忽明忽暗的样子。( )
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