如何上好作文课
80分随笔的效应
进入高二的第一堂课，当我要求学生把自己印象最深的人和事写成随笔的时候，不少同学发出排斥的呼叫。但基于新老师的要求，还是按时交上来。从同学的呼叫中，结合我的调查可知大部分同学不愿意写作文。而且他们还是文科的学生，理科班的同学对作文的态度也就可想而知了。我揣摩学生不愿意写作文可能有以下原因：一是平常写得过少，没有养成写作的习惯；二是我们老师要求过多，限制过多，学生离开了抒发自己的真情，离开了写自己的所见所闻所感，大概作文也就失去了它应有的动力。因此由排斥作文向着有点喜欢作文的转变就要做很多的工作。下面是学生写的一篇较短的随笔，从这篇随笔里我们似乎能窥到点什么。
我从初中就不喜欢写作，我没有什么文学细胞，我不会用华丽的词藻，也不会写任何煸情的文字，我是一个拿着笔，不管费多大的力，不管如何使劲地去挤每一个字，但在纸上常常是写不出任何话语的人。我不会写散文，我想对于很多同学来说写散文可能是小菜一碟，是再简单不过的事情了，但我却是连记叙文都写得平淡无味，跟记流水账似的。以前每次语文考试，最怕的就是写作，往往很多时候前面基础卷做得不错，但作文分数却是低得“惨不忍睹”。
当您对我们说以后要每隔一天写一篇随笔时，我真是差点晕过去，这对我来说真的很难。每一次写作，我就是绞尽脑汁想一个多小时，还是没有任何感觉，第二天依旧老样子。当我看见同桌的笔在纸上飞快地舞动时，我心里很急，想了那么久，却依旧不知该写什么。我想我写的东西应该是很糟糕的，连小学生写得也比我好，更何况我们班还有这么多作文水平高的同学。相形之下，我的作文应该是烂到家了，但出乎我意料的是我竟然还能得80多分，我想这应该是您给我的鼓励分吧，实际应该没有这么高吧，如果是以前，如果是其他老师，应该会把我骂得“狗血淋头”，甚至叫我再去重写一遍吧，但您却没有，甚至给了我一个我自认为很高的分数，我很感动，谢谢您！
这是博文同学的第三篇随笔，实际上，她的前两篇随笔，按一般要求来看，不是很高，原因是：内容比较单薄，有事件但内容没有充分地展开，从表达上来看，词语的'运用基本准确，行文也流畅，而我打分的底线是75分，这没有和学生说，而从她基本的表现看应是85分左右，我没有给她多打。从这篇随笔可知，她从初中就不喜欢写作了，而自己的定位就是没有写作的细胞，绞尽脑汁也写不出来。
再者写出的文章老师往往骂个“狗血淋头”。一是定位，二是别人的评价，两者结合起来，让学生写作上再有进步是很难的。我们不深入到学生心灵的深处，不能发现他们心灵中最脆弱、最敏感的地方，我们的教学也就会无效，学生也可能就完全丧失了写作的积极性，从而丧失现代人必有的表达能力，以及写作在个人成长中的作用。而就是因为这80分，才有了她写第三篇随笔的力量，才有了被肯定的感动。也可能成为她喜欢写作的契机，我们拭目以待吧。
这篇作文我又在班上进行了选读，并指出：她用词准确，写出了她想说、要说的话。什么是好作文，能够表达出自己的所见、所闻、所思、所悟的文章就是好文章。我没有用“准确”一词，这要慢慢要求，不能使学生感到太沉重，因为写作本质上应是学生一种自然的生活。
温火慢炖
什么是管用的作文课？或者说什么样的作文课对学生的作文能力的提高最管用？从形式上看，我们的作文课，大都是对学生的作文进行集中的评论，或对某一体裁的文章引导学生如何写，或者对某类题目进行分析指出写作的方法等等。这样的作文课不能说没有效果，但算不上十分的管用和精彩。精彩、管用的作文课能够激发起学生的写作热情，并给学生无论是取材，还是结构文章上的帮助，而最关键的是要使学生对我们作文课上的东西，无论是知识还是方法都要有所体悟，并能通过学生自己的实践变成写作的积累和经验。
我的作文课一般两周集中评讲一次，也就是说有一个大的专题，而总体上是温火慢炖，即作文课经常地上，当然是运用较短的时间，这和我的写作要求有关。比如高一，我基本上让学生写随笔，而反馈则是天天在做，主要是利用课上的前5~6分钟的时间。方式是或让学生读我认为是好的作文，读后我或者是同学加上几句评点；或者我分析某几个同学的文章特点；或是分析个别同学文章中巧妙的用词、精彩的段落；或向学生点示某种生活现象等等，且以鼓励引导为主，我这样做实际上便是天天讲作文，上作文课了。
我这样的作文课只有发现，没有打压；只有鼓励，没有批评；只有引导，没有绑架；只给信心，不让沮丧；只有力量，没有泄气。我认为，作文只有写，才能会写；写本身就是写的力量，写的能力。不少同学说，听了老师的作文课后，当时就感到自己能写文章了，而当真写时，还是什么也写不出来。如果我们两周一次作文课，学生可能经常会出现这样的心理反应。所以采用温火慢炖的目的，就是时时激励他们写起来，当写成了一种习惯，写作技能的提高也就在其中了。
今天的语文课，我便用了7~8分钟的时间，分析了黄宏路同学文章中出现的两个句子。
第一个句子：“晚自修的铃声响了，我们几个同学还在小声说话。突然我感到一个影子在晃动，原来，班主任在盯着我们，我心虚地缩脑、低头、拿笔、写作业。”我着重给学生分析了词语连用的问题。词语连用是经常遇到的一种语言表达现象。从内容上看，表达丰富，多角度地展示事物不同层面的含义；再者它的语义往往是层进性的；其三，增加语言的节奏感、音韵美。并赞扬道：这种句子的使用，表明宏路同学内在心灵的细腻和内在感觉的敏锐，表达力的饱满充盈，我想这也就够了。
另一个句子是：“看着父亲微湿的手从沾有雨珠的塑料袋中拿出伞的那一刻，心跳乱了半拍，血液直冲脑袋，刺得我眼酸。”主要从细节和连贯性上加以分析，并以赞扬的口气。
再如我上课前曾用几分钟的时间评价过陈燕飞同学的一段文字：“试着重新逛一遍书店，你会发现很多新大陆，在那块新大陆上有阳春，也有金秋，有酷夏，也有寒冬。季节的交替让心不由自主地为之搏动起来，似乎随时可以感受到上帝在传达真理，告诉你未来的路该如何走下去。如果你的心够静，你还会听到历史的铿锵之声，明白了落了的太阳还会升起，不幸的日子总会过去。”这里我只谈了如何通过想象把感觉化为形象的问题，同样以赞扬的语气，我想这也就够了。
