近代欧美国家教育发展中有 哪些经验(不少于两种)值 得借鉴？
01
以色列——质疑式教育
以色列是一个伟大的国家，在多年的战乱、长期的漂泊中不仅没有倒下，还奇迹般地在军事、教育、科技等领域取得了巨大成就。
很多人把以色列称为“教育王国”，就是因为他们比其他国家更重视教育。而在我看来，以色列“质疑式”的教育方法，尤其值得中国借鉴。
以色列人非常重视“提问”。其前教育部部长夏伊·皮隆就曾说过：“在以色列，人们不喜欢沉默，喜欢问问题，喜欢对话和争辩。每天不提出新问题的人是没有资格睡觉的。鼓励学生踊跃提问，这是教育至关重要的一点。我们不会规定标准答案，问题的答案往往不止一个，有的甚至无解。”
据说，以色列孩子放学回家，妈妈问的第一句话不是“你今天学到什么，考了几分？”而是“你今天问了老师什么问题？”在以色列人看来，问题比答案重要得多。
为什么以色列人如此重视提问题？这是因为，提问等同于挑战权威，等同于独立思考。这种“勇敢追求真理”的精神，恰恰是犹太人性格的最好体现。
质疑教育带来的直接结果就是推动了创新思维的发展。虽然以色列的人口不足900万人，但却堪称世界创新强国，在短短几十年时间全面崛起，被誉为“创业与智慧的国度”。
反观中国，这种质疑精神尤其匮乏。调查数据表明，“985工程”院校学生在“课上提问或参与讨论”题项上，有超过20%的中国大学生选择“从未”，只有10%的中国学生选择“经常提问”。
究其原因，还是观念和体制的问题。一来，中国家长从小向孩子灌输“听话的孩子才是好孩子”之类的观念，孩子错把“质疑老师”等同于“不尊重老师”，从而不敢质疑权威；二来，中国现阶段的教育依然是“标准答案式”的教育，这种标准化阅卷模式虽然方便也更公平，但却不利于养成孩子的质疑、创新精神。
当然，以中国国情来说，贸然推行“灵活阅卷”是不可取的，毕竟成本相当高，但这并不意味着我们在培养孩子质疑精神方面就无计可施。比如，在教学时我们可以布置一些课后讨论型的作业，让学生以小组为单位共同解决某一问题；比如，在课堂上设置开放性问题，鼓励学生大胆谈出想法；再比如，巧用辩论、演讲等多种形式进行教学。
我曾听过一位政治老师讲《人大代表制度》一课，与传统教学方法不同的是，她让学生来模拟人大会议，孩子们不仅要研究提案、详细阐述，还要应对现场同学们的提问。这样的教学方式，不仅开拓了学生的知识面范围，更鼓励了他们敢于质疑的精神。
可见，只要我们愿意做教育的有心人，无论是课堂、作业或是生活中，我们都能找到培养学生质疑能力的机会，让学生在质疑中学习，在质疑中成长。
02
芬兰——跨学科教育
自2000年开始，经合组织（OECD）每三年进行一次15岁学生的能力评估测验。2003及2006年，在这项被称为“教育界世界杯”的“国际学生评量”中，芬兰学生连续两届在阅读及科学两项称霸，解决问题和数学能力则位居第二。
一个北欧小国，竟然有这样惊人的教育实力，不由得引起我们深思。在我看来，其中最值得学习的是芬兰的跨学科教育理念。
所谓“跨学科教学”，就是跨越学科之间的界限，在注重学科内在逻辑的基础上建立学科之间的联系，并将学科进行整合，进而在教学实践中实施整合后的多学科融合教学。
在芬兰，学校要求学生每年至少参加一次跨学科学习。以“庆祝芬兰独立100年”为例，老师带领着孩子们围绕着这一话题，从不同角度共同研究芬兰的文化和历史，在这其中，学生学到了地理、历史、语言、音乐等等多种学科的知识。
这种跨学科教学打破了学科之间的界限，教师不再“孤立”地教，学生不再“孤立”地学，不仅有利于开阔学生视野，培养学生辩证思维方式，而且也有利于提升学生的综合能力。当然，这样的教学方式对于教师的素质有着极高的要求，教师必须充分掌握各种跨学科知识。而这一点，中国教师恐怕较难做到。
虽然如此，但这种打破学科壁垒的教学理念依然值得我们学习，在一些有可能实现的领域我们也可以大胆尝试。例如，人大附小就曾有过三科老师一起上《长城》课的经历。《长城》这篇课文，对于语文来说，是一篇说明文，但其中有涉及到长度单位和重量单位转换的数学知识，还涉及到了摩擦问题的物理知识。该校大胆地让三位老师同上讲台，将文章中冰冷的语言转换成具体的形象感知，在让学生印象深刻的同时，更有助于学生整体多向思维的发展。
