Question

义务教育阶段为什么要强调形成性评价的作用

Answer 1

一、要关注学生的主体地位和心智发展特征，学生既是学习的主题也是评价的主体。
二、尊重学生的急需和身心发展规律，尊重学生的情感。
三、注重调动学生的积极性。
四、关注有利于学生语言能力发展的需求。
科学的评价体系是新课程理念和新培养模式有效实施的重要保证。修订后的课程标准继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，力求体现课程内容“以人为本”和“培养具有社会适应力和跨文化人才”的核心理念。课程标准从九点对评价的各个方面进行了具体论述和要求。分别是：1.充分发挥评价的积极导向功能。2.体现学生在评价中的主体地位。3.依据课程目标要求确定评价内容与标准。4.注意评价方法的合理性和多样性。5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力。7.注意处理教学与评价的关系。8.小学的评价应以激励学生学习为主。9.合理设计和实施初中毕业学业考试。这九个方面不是完整的理论论述，也不可能完全包括评价的全部内容，其重点是对课堂教学相关的评价方法和实践的讨论。评价改革能否成功要看广大教师能否把课程标准的评价理念和手段有效运用于日常教学中，能否应用科学合理的评价方法，帮助学生认识自己、改进学习，帮助教师提高教学效率，帮助学校管理教学。修订后的课程标准强调，要关注学生的主体地位和心智发展特征。学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标，不能将主体地位简单理解为由学生自己做主。高利害的评价活动主要是外部评价，或者由教学设计实施者通过评价手段对学生的学习效果和发展状态的评价。在这个过程中，评价的设计者要贯彻学生在评价中的“主体”概念，充分认识到评价的目的是为了促进学生成长，在评价中应尊重学生的需要和身心发展规律，尊重学生的情感，注重调动学生的积极性，在此基础上研究、设计、实施评价。以学生为主体还体现为整个评价设计和实施过程要有利于学生语言能力发展的需要。在义务教育阶段日常评价，包括中考这类终结性或选拔性评价中，宏观的评价目标只有一个，即要“有利于学生发展”。学生的英语学习是一个成长发展的渐进过程'。在这个过程中要理解和尊重学生阶段发展的特点，依据教学阶段特点和需要，设计相应的合理的评价目标，选择和采用恰当方法进行评价。也就是说，对不同学段的学生应该有不同的评价方法、内容和形式。课程标准还提出，在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者，评价活动的设计要有利于学生的积极参与，这样的评价一定不是冷冰冰的选择题类的考试方式能够实现的。我们要让课堂教学中的评价成为教学的一部分，为学生成长目标服务。评价方式的选用要符合学生成长阶段和认知特点，符合语言教学内容和活动特点，具有活动化、过程化、合作化的特点；要做到形式丰富、内容鲜活，能吸引学生的注意力和激发他们的参与兴趣；同时，操作方便，有利于学生用语言做事情，使评价理念和操作都体现尊重学生、以人为本的思想。教师应当指导学生学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题、主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。学会通过反思评价自己的学习进步是以学生为本的评价设计的目标和任务之一。让学生在评价中更好地认识自己的进步和不足，是成功的学习者必须具备的学习策略和元认知能力，也是英语教学的发展目标之一。
9.考虑到初中学生的认知习惯，初中英语的阅读技能检测方式能否更加丰富，更贴近真实语言应用？初中英语的阅读技能检测方式可采用程序性知识的测量与评价，程序性知识的本质是产生式系统的建立。程序性知识最初以命题网络的形式表征或陈述性知识形式表征，再经过程序化和组合机制，以产生式方式表征的程序性知识初步形成。以后经过在多种条件下的练习，一系列的操作步骤形成了大的整合步骤，从而形成产生式系统而又有智能水平。程序性知识分为模式识别和操作／序列程序。对模式识别能力的测量方式主要有辨别、分类等形式。对操作／序列程序的测量不仅要求学习者有模式识别能力，而且还要反映学习者在不同条件下如在变式或在情境变换条件下仍能执行一系列操作的能力。测量与评价程序性知识的标准是依据程序性知识的分类展开的。 解决问题是由问题表征、设计解题步骤、执行解题步骤和监控四个步骤构成。在对程序性知识进行任务分析后我们就可以进行测验设计。在测量与评价上可采用下列形式： 1、辨别：测量与评价辨别目标。我们可以给学习者呈 现一个标准刺激，然后再呈现一些供选择的刺激，要求学习者回答哪个刺激是与标准刺激相同。我们所评价的仅仅是学习者知觉的差别。 2、具体概念：测量与评价具体概念目标要看学习者能否从有关内容中识别出已知的概念；所采用的测验形式常常是选择题，选项中包括概念的正例与反例，让学习者作出选择。 3、定义性概念：测量与评价定义性概念形式有选探式和建构式。选择式与具体概念测量方式相同，建构式要求给出学习者一个以前未见过的概念的正例或反例，要求学习者解释该例子为什么是或不是概念的例子尤其是用学习者自己的话来问答。测验中所用例子不应在教材中、练习中出现过，否则就会将认知能力的考察变为记忆行为的考查，影响评价的效度与信度。 4、规则：测量与评价规则目标形式主要是建构式。经过精心设计的选择式测验可用于评价规则。但要注意精心设计干扰项使之能反映学习者可能的错误，同时干扰项不能太少，否则学习者的猜测会影响测量与评价的效度与信度。解决上述问题要注意两点，一是要加强对学习者错误的研究以及分析错误的原因然后加以设计用于测验之中。另一是要加强情境变式的研究，它对测验设计也十分重要。 5、高级规则或解决问题：这种能力是综合运用几个规则，创造一个新规则的能力。这里的创造当然是针对一定情境的。测量与评价解决问题目标宜采用建构式测验。具体的测量可从问题的表征、解题计划、实施步骤和策略的运用以及元认知使用等多方面展开。 6、程序性知识获得中的策略的测量与评价：由于程序性 知识获得的最初阶段是陈述性知识，因而陈述性知识学习策略也可用于程序性知识学习的早期阶段。但程序性知识学习中有一些特殊的策略，也是测量与评价的重点，如测量与评价学习者假设检验的能力，测量与评价学习者选择有效序列的能力以及通过测量与评价学习者在习得程序性知识时“自我效能感”来反映学习者元认知水平。这就是说我们一方面要从多维度与多层次上评价学习，另一方面评价要立足反映学习者知识建构过程中思维水平差异如在知识框架、选择有效序列能力、策略水平以及元认知能力方面的差异。这就要求我们在教学中鼓励学习者开动脑子，不追求唯一答案，多做探索，教学内容要着眼于学习者未来的发展而不要把内容限定死。答案的唯一性不符合现代知识建构的思想，也不符合人类知识结构的开放性。对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点，改进教学一方面要深入研究学习者知识建构过程；另一方面要据此设设计测验来测量与评价学习。10.初中阶段英语写的技能发展目标是什么？可以怎样检测？运用读写结合的方式检测有什么优点和难点？
初中阶段英语写的技能发展目标是：
（1）能根据写作要求收集准备素材
（2）能独立起草短文短信等，并在老师的指导下修改
(3)能使用常见的连接词表示常用的顺序和逻辑关系
（4）能简单描述人物和事件
（5）能根据所给的图示及表格，写出简单的段落及说明。
读写结合有利于培养学生的综合能力，但是学生会抄写范文不去独立思考。教无定法，教师需要大胆的创新，探究有效地方法，对学生更好的教育。