如何提高课堂管理能力
导语：课堂管理是语文课堂教学顺利实施并取得最佳效益的保证。众所周知，语文课堂教学是一个复杂的系统，它既有宏观的环节，又有微观的认识过程，它包括信息的多渠道输出、吸收和反馈，也包括信息的选择评价和强化。
如何提高课堂管理能力
一、自我管理
当课堂教学已能充分发挥学生的主体作用，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力和自制力都大大提高时，教师就应重视挖掘学生的自我管理。“管”是为了达到不管，这是教师管理学生的最高境界。因此，教师应积极引导学生获得管理的方法和经验，使学生学会自我管理。当然，教师还应加大语文改革力度，采用各种方式，使听说读写成为一个开放的系统，使语文教学更贴近学生生活，使学生自我管理的习惯和能力适合时代发展的要求。
二、隐性管理
学生在课堂上出现精神不集中，低声讲话或搞笑等行为是在所难免的，这是由学生的心理特征所决定的。产生这种情况的原因较复杂，最主要的原因还是缺乏一个“情”字，以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学基调清新爽朗时，教师就必须以愉悦欢快的心情去引导学生;当教学基调哀愁悱恻时，教师就必须以沉郁凄凉的心情去感染学生。另外，教师与学生相处时，更少不了一个“情”字领先，无论是从语意还是行为上，教师都应让学生感受到教师的关心和爱护，以此来使学生配合教师的管理。
三、轻敲响鼓
教师在日常管理中，应将声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的语言引导学生规范行为，使学生不出现违纪行为。响鼓不用重锤，当教师以轻柔和委婉的语气与学生沟通时，学生自然能听出“弦外之音”，能领会教师的良苦用心，能做出知心、知情、知理的反映，能及时改正自己的错误行为。
四、目光暗示
人眼为窗，可以传情传神。教师在课堂上视野所及，可以眉目传情，促使学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马”，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。冷漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师在提出问题、指导自学、启发释义或小结强化时，运用期待的目光去平视或环顾学生，能够给每个学生以满腔热情的关注。
五、动作指引
教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传递管理的信息，都是师生互相感知的意识信号。教师的手势具有状物、言志、召唤和传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以引导学生的意识，使学生的接受意向与教师的意图相一致，让学生在有限的`课堂时空里，按照教师启示的思路去学习，去领会，去融会贯通，去有所创造。教师的面目表情也有潜在的控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，能够流露出教师对学生的鼓励和期待;表示满意的微笑和赞许式的点头，能够流露出教师对学生的热诚和喜爱。
六、环境熏陶
环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来，环境的影响是隐形的，却是有力的，它可以避免学生产生反感情绪，激发学生的心理潜能。语文教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境、班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。当然，教室的布置也能起到环境的渲染，能够有助于师生在教学中的情感交流，促使师生的息息相通。教室空间的合理布局和桌凳的美观排列，不仅能消除“教学死角”，而且能使全体学生处于教师的视野内，从客观上提高课堂的管理效果。
