如何培养学生进行自主阅读
如何培养学生进行自主阅读
培养学生自主阅读,从激发阅读兴趣开始.让学生真正成为课堂学习的主人,要教给学生阅读技巧,教给学生质疑释疑的方法,才能提高阅读效率.
高效课堂如何培养学生的自主阅读
一、激发学生兴趣，产生学习欲望。
高效课堂22条中有这样一句话我特别喜欢：课堂应该是燃烧 *** 的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。课堂首先让学生“闹”起来，越无法无天越能张扬内心蜇伏著的那份期待，唯有“闹”起来，才能“活”起来，甚至“火”起来。唯有“活”起来，效果才会好起来，才能达到“生命的狂欢”。所以，自学前引课是很关键的，如果我们仅仅是安排学生自学教材哪一部分，然后就让学生自己去学习，那么学生自然也就会出现学习动力不足的现象。比如学习《古诗三首》时，以前就是让学生读读古诗，简单了解诗人的朝代就罢了，现在我改变了方法：让学生回去自己收集三首古诗诗人的简介以及有关他们的诗词和小故事，没想到这样做点燃了他们 *** ，第二天孩子们做好了充分地准备，在展示的过程中，每个学生都争先恐后的抢著说、争着唱，还用肢体语言尽情的展示自我。趁著学生们的热情高涨，巧妙安排自主学习的内容，让学生通过自己的学习，了解诗意以及诗人所表达的情感，有效地把学生积极性充分地调动起来，让他们真正感受到探索知识的乐趣。
二、自学的指导与导学案
虽然我们很想让学生学会自己学习，但不是所有的学生自学都能很快的掌握自学的方法，这就需要我们对学生进行指导，可以是小组内对子互学，也可以是群学和评学。我们根据所学内容和前后联络制定适合学生的导学案，也可以在讲的过程中调整导学案，直到学生能自学完成为止。最后通过导学案上的一系列问题和习题，不断地让他们能够通过学习和思考进行钻研和探索。
三、以小组为单位合作学习
深入探索以小组为单位的合作学习方式。我们根据学生的个性差异，本着“组内异质、组间同质”的原则，构建小组合作团队。小组内通过角色、任务等分配，让学生承担相应职责，做到“人人有事干，事事有人干”。这一点我们班“闪亮组”做得最好，小组内没有主角、配角之分，每个学生都是小组的主人，小组内相互帮助，能者为师，合作学习，能者不自私，后者不自卑，组长张旭轩起到了很好的带头作用。小组合作遵循“展示收获、聚焦问题；组内讨论、达成共识；班内展示、组间互动；集中突破、点拨升华”的程式，开展小组合作学习。评价以小组为单位，重团队轻个人，重过程轻结果，将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，实现了合作共赢，形成了人人乐学、爱学、能学、会学的可喜局面。
四、 融洽的师生关系、和谐的教学气氛是学生自主学习基础和保证。
倡导教学民主、实现教学民主是提高教育教学的基本要求。学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃、学习能力最强。学习必须在一个宽松的环境中进行，在这样的环境中才能使学生真正做到自主学习、自主探索。在课堂上，我放下架子走下讲台，成为课堂上一员，成为学生学习的组织者、指导者和合作者，在课堂上使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，鼓励学生质疑问难并参与评价。经常用商量的口吻，如“老师也来发表一点意见行吗？”、“谁想展示”、“谁想评价”等等话语来“介入”学生的学习活动，学生们激动地举起了双手。有了这样的课堂氛围，有了这样的民主、和谐、平等、愉悦的人文情境，让每个学生在自主学习探索活动中，主动、积极地在各自原有的基础上得到发展。
五、 留足学生自主学习探索的空间，使每个学生得到发展。
教师要引导学生主动学习、主动获取知识，不能越俎代庖、奉送现成的结论，有时学生自主探索的过程并非一帆风顺，教师要为学生提供宽松的时间和空间，在学生自主探索过程中，适时地运用观察、操作、讨论、交流、小组合作的方式，比如，在《桂林山水》一课教学中，我让学生自己提供桂林山水的资料，放手让学生自主学习，从课文中感受桂林山水的特点。并根据课文中的写作手法写出了许多语句优美的排比句。在这里，一定要留足时间让他们对自己辛勤的劳动成果进行自我展示。在展示过程中，每位同学的思维能力、语言表达能力、自信力都得到提高，自主学习的热情也会高涨。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一篇课文、一个专题、一本名著的学习，学生课前的准备非常重要。成功的课前自主学习，可以培养学生独立接受新知、独立阅读和思考的能力，还可以培养学生的逻辑思维能力。学生有了充分的课前自主学习，课堂上他会带着问题参与讨论，他的思路会更加拓展，记忆效果会更加增强，从而进一步提高课堂听课效率，这样才能构建出高效的课堂。
→ 如何培养学生自主阅读的能力(网友来稿) 2004
四川省巴中师范苟志弘 面对世界知识经济的挑战，我们的教学模式和教育理念，正在发生根本性的变革，教学已从传统的知识论转向现代的主体论，由侧重结论性知识的传授灌输、学生学得多悟得少，转向注重对知识的探索过程和体验感悟、学生学得少悟得多。学生的学习，不只是为了获取知识，更重要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。 一、把阅读的主动权交给学生,培养学生的语感和感悟能力 现实的阅读教学中，教师一味的繁锁的提问和冗长细腻的分析讲解还普遍存在，有的教师甚至还是老一套：作者介绍→时代背景→分段、概括段意→分析讲解全文→归纳中心→写作特点，课堂上少的是欢声笑语，多的是沉默寡言；少的是书声朗朗，多的是被动听讲；少的是议论纷纷的讨论，多的枯燥讲析作笔记，把活的语文科学变成了死的科学，这样老师花费了极多的“讲”“说”时间，结果学生却依然是读则读不通畅，更悟不出“味道”；写则写不出内容，更缺少情趣、创新。这与多年来形成的“以理解为目标，以讲解为手段，以知识传授为重点”的阅读教学模式，让学生通过倾听、记笔记、练习和背诵，回答教材中及教师在教案中设计好的问题等有直接关系。它极大地抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高，使语文教学出现了“高耗低效”的情况，在一定程度上也影响了语文教学的发展。 阅读是蒐集处理资讯、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动，是在老师启发引导下的学生积极、主动地创造性的学习过程，阅读教学是学生、教师、文字三者之间对话的过程。因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。 语感，是人们对语言文字的感悟认识的能力，语感能力培养的基础是读懂课文。对学生来说，读是一天也离不开的。读，才能懂得文字，理解课文，感知作者，才能体味理趣，获得美感；读，是学生学好语文的必须途径；读，能使学生加深对文章内容的感悟、理解和体验；读，能使学生积累丰富的语言材料；读，能使学生薰陶感染，潜移默化。在阅读教学中，加强对学生的朗读训练，朗读就是对语言的直接感受、感悟，朗读时要把“话变成画”，文章中准确、生动、形象的语言、作者的思想感情，都必须通过朗读才能更充分地体现出来，在朗读中培养学生的语感及对文章的感悟能力，从而培养学生自主阅读的能力。 二、在评读品读中，激发学生情感，提高阅读的鉴赏力 评读品读，评是评论、评议、评价，品是品味、体会、感悟，实际上就是学生“自读自悟”的学习实践活动，是在读中培养学生思维、想象、表达能力的过程。它是在阅读过程中发挥学生主体性，提高学生自学自悟能力的有效手段。 1、评读品读的教学，实际是感悟型教学的一种手段，是学生将所感受的言语物件转化为语感的实践活动，它重在以读为主，激发学生的情感，培养学生对文章意蕴的感悟能力。因此，我在评读品读的教学实践中，针对学生实际情况，以“教师示范评读→个别指导评读→同桌练习评读→学习小组汇报评读→全班展示交流评读→集体欣赏品读的”的可操作性、实效性较强的方法很快被学生所接纳，学生读书的积极性得到极大的激发，越读越投入，越读越动情，切实在阅读教学中增强了学生对语文的感悟能力，激活了思维，陶冶了性情，提高了学生的语文素养。 2、评读品读所强调的是读中悟、读中谈理解，它是引导学生在语文学习中学会深层次读书的体现。教师在阅读教学中，培养学生自主学习和探究创造性学习的能力尤为重要。在评读品读的具体操作中，可以采用“互读互评”，即“我读他评”或“他读我评”的方式；也可采用“自读自评”的方式，学生在学习小组的合作学习中可以根据自己和学伴的实际情况自由选择评读的方式方法。在“评品”的过程中，学生体会重点词、句的含义，要想象画面，而在“读”中，则要把“话变成画”，在脑海里再现画面，体会情感，感情朗读，此时的读即理解后的读，是表达自己对文章内涵的领悟，是深层次的读书。我教学《荷塘月色》一课，朱自清先生细致描写的荷香月色的重点段落4、5、6自然段，作者缘情写景，以景衬情，极富诗情画意，我采用了“评品”的方法，先朗读，然而的脑海勾勒的画面：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的幻梦，像缥渺的歌声……。再朗读，然后品味领悟：那里有画、有诗、有情、有深邃的意境，最后欣赏，作品不仅具有绘画美，还富有情趣美。一节课下来，大多数同学能当堂背诵，取得了良好的教学效果。 三、引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑能力 学习不是结果，而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中，要特别注重学生的思考过程，启学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思，思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想，树立新观点。 质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。”现实的教学中，教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜，学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题，更谈不上解决问题了。因此，质疑释疑能力的培养，是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。 学生的质疑释疑能力是需要下功夫培养的。在教学过程中，我首先鼓励学生对学习中不懂的问题要大胆提问，跨出由不敢质疑到敢质疑的第一步，其次是教学生会质疑，然后鼓励学生有“怀疑”、“叛逆”精神，挑战权威，最后教学生学会释疑。 2、教给学生质疑的方法。 ③有意识地安排一些训练学生提问能力的教学实践活动。无论是课前预习性质疑、课中深入性质疑，还是课后回顾延伸性质疑，我始络对学生坚持做到提倡、鼓励和引导，对学生所提问题的难易程度、思考价值、思维方式、角度等都给予适时度的评价和指导。 3、鼓励创新，敢于挑战权威。《天山景物记》是碧野先生的名篇，选作教材多年。教学中，发现该文有几处病句。我在教该文时，特意安排了一项练习：找出文中病句，并加以改正。开始，学生大感诧异：或迷信名家，认为没有语病；或认为自己没那么大的能耐，不敢“太岁”头上“动土”。经我再三诱导，有学生找出“在那白皑皑的群峰的雪峰以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林……”这句，很明显缺主语。“在……下”是介词短语，不能充当主语，可将介词“在”去掉，“以下”后加“的”，变为名词性“的”字短语，作主语。因此，我在教学中，还鼓励学生对我的讲解进行质疑，允许学生在课堂上发“杂音”，学生完全可以从多角度多侧面有不同的见解，各抒己见，求异思维、创新的火花也往往由此产生。 4、教给学生释疑方法。教师释疑，不能只告诉问题的答案，而要注重答案得来的过程，也并不是把过程直接告诉给学生，一定要注重寻求知识结论的过程。这样学生才能逐步探索出释疑的方法，从而达到自主学习、探究学习的目的。 学生在读书的过程中，教师要注意培养学生质疑释疑的能力，就是给学生以充分的学习实践机会，能自主、探究学习，它有利于培养学生的创新思维能力，大大增强了学生读的主体性。 因此，教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。 《高境界教学的核心》刘以林等，北京燕山出版社 〈中学语文教学》 《语文教学情境论》韦志成，广西教育出版社 《语文课程标准解读》巢宗祺等，湖北教育出版社
如何培养小学生课外自主阅读能力
在培养小学生课外“自主”阅读能力的问题上，老师的作用要小于家长的作用。
如果您是教师，那么，您可以在课堂上多讲一些作家，科学家等有趣的故事，让学生对这个文化圈的事情提起兴趣，再进一步引导性的讲一些世界名著的故事。
我记得我小学的时候，老师就经常给我们讲一些有趣的故事，然后告诉我们这是xxx书里的，想了解更多就自己去看。比如她经常讲的有作家欧亨利的短篇小说，擅长制造出乎意料的故事结局，还有霍金的科普读物，时间简史之类的，当然还经常讲陆游啊、李清照之类的古代文人爱情故事，或者苏东坡和佛印禅师的斗智斗勇哈哈。
这些听得多了，自己就想主动去了解了，所以最重要的还是引导，让学生对看书感兴趣。
还有一招就是，经常对学生提出一些生活上的现实问题，让他们思考，很简单，比如，可乐大瓶的划算还是小瓶的划算，为什么会这样？什么样的商品会放在超市最显眼的位置？等等，让学生对生活产生强烈的好奇心，想弄懂它，想理解它。。。
如何培养学生进行个性化阅读问卷调查
1、学生发展目标
(1)学生学会在自我实现过程中使用主动性、独创性的思维方式，尤其在表达能力方面有所提升。
(2)学习活动中学生用新思路、新方法、新途径，具有个性化地解决问题的意愿和态度。
2、教师发展目标
（1）立足小学语文课堂，探索指导学生个性阅读，培养创新思维的方法，全面提高学生语文素养。
（2）在学生个性阅读指导过程中探索多元评价方法，促进学生个性化阅读，激发学生创新思维，培养学生创新意识。
(3)教学方法的选择使用上，重视营造学生学习的自由空间，开辟学生阅读与表达的途径，引导大量阅读，质疑问难，自主探究，发现新资讯，培养思维灵活性。
(4)学习评价方式上，把形成性评价与终结性测试结合起来，促使学生积极参与学习，善问、善思、善表达。
(三)实施研究措施
1、进行阅读问卷调查，了解学生阅读现状
为进一步了解我校学生阅读习惯、阅读内容、阅读方法，倡导全民阅读，打造书香校园。近期课题小组对我校学生课外阅读情况进行了调查，在全校四、五、六三个年级11个教学班中，共发放了《小学生阅读调查问卷》110份，各班随机抽选了10名学生进行了问卷调查，收回有效卷110份，并同课题组成员一起进行了深入分析和研究，为后期的研究工作打好基础。
2、加强个性化阅读课堂模式的研究
依据学生阅读常态、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境现状以及“个性化阅读教学”践行的理念，探索形成学校个性化阅读的基本模式。
A、情景汇入
这是个性化阅读课堂的基点与起始。是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境、激发好奇、生疑、探求的冲动。情景有原生活情景、移用情景、改制情景、自创情景等，而原生活情景却是个性化阅读课堂取之不尽用之不竭的源泉。情景的创设及筛选要具有诱发力、穿透力、可再生的张力。唯有这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。
B、感知体验
这是情景汇入的自然走向：走进文字、感知文字、体验文字；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性阅读。此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。
C、对话探索
对话是师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的殿堂。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有必不可免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。
D、建构生成
建构生成是情景汇入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、智力、智慧实现新的“个性化”。
情景汇入→感知体验→对话探究→建构生成是互相衔接、密不可分的“个性化阅读”的课堂通用模式，这是孩子们健康成长的精神家园。
如何培养小学的自主阅读能力
在小学阶段是孩子的成长关键阶段，这个阶段对于孩子来讲培养阅读能力非常的重要。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？
首先善于疑问，是思维的开始，是开启知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。我们要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力应集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。调动学生积极思考，并用他们生活中的一些经验，去加深对于文字的理解。创造自主学习情境，尊重了学生的个体差异，使他们在自主活动中全面提高学生的语文素养。
其次善于启发学生主动质疑。通过一篇篇课文教学掌握阅读的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。我们要想办法让学生提出不懂的问题，这样就学得比较主动了。比如：预习课文，有不认识的字，查查字典，读读拼音，词义不懂的。真正不能解决的，老师帮助解决。有的时候，学生确实提不出来，教师就引导他们，逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由我们讲解。学生经过启发，积极性就会高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了，学生的求知欲就会强了。
“兴趣是最好的老师。”学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。我们要尽量多向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。
总之，只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。
如何培养幼儿自主阅读能力
具有阅读能力的幼儿求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。由此可见，早期阅读对于幼儿的将来乃至一生的发展都有重要的影响。
将早期阅读纳入幼儿的语言培养目标中：喜欢听故事，看图书，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力；接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思等，这些目标都是对早期阅读的具体要求。从人的各种能力来说，阅读能力是非常重要的一种学习能力，人们可以在阅读中接触各种知识，积累生活经验，并以此为载体将知识迁移内化，提高综合能力。可以说，阅读能力与以后的成功有非常密切的关系。那么，我们应该如何在实践中培养幼儿早期阅读习惯呢？我认为，应该从以下几方面入手：
一、为幼儿创设良好的阅读环境。
首先，要为幼儿筛选合适的阅读材料。对于没有鉴别能力的幼儿来说，我们要为他们把好第一关。选择合适的材料是幼儿早期阅读的基础，我们应该根据幼儿的年龄阶段选择一些色彩鲜明、形象直观、深入浅出、富有教育意义的图书。
其次，要将早期阅读渗透到一日活动的每个环节中。不仅学习活动中可以加入早期阅读，区域活动、生活活动、游戏活动中都可以渗透早期阅读。我们在教室里开辟了专门的和阅读区，因平时上课时间紧，我们就利用早饭前后的晨间早读、午饭后、散步的时间、区域活动等零碎的时间来进行幼儿的阅读活动，充分利用每周五的分享活动来分享，有的家长每周都给孩子订阅很多的绘本拿来幼儿园分享，教师也经常帮助孩子阅读，给孩子讲一讲，特别是书中孩子不好理解的地方，既符合幼儿年龄特征满足了幼儿对游戏的渴望，又很好的融入了早期阅读的内容。
二、激发幼儿的阅读兴趣。
兴趣是孩子最好的老师，激发幼儿对阅读的兴趣，是培养幼儿早期阅读习惯的关键。
首先，我们要开展多种形式的阅读活动。阅读活动不能是单纯的读书，必须开展各种形式的活动以激发幼儿兴趣。在实践中，我们采取了竞猜阅读这一方法，告诉孩子故事的开头，让他们带着疑问去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，故事情景阅读法，表演阅读法等也是常用的好办法。
其次，要提高幼儿自主阅读的能力。我们不仅要帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法，还要培养幼儿良好的阅读习惯。有些幼儿的阅读习惯很差，每过几分钟就要换一本读书，并且没有爱护书本的意识，随意撕毁、破坏图书，没有正确取放图书的方法。所以教师首先要指导幼儿“正确”的看书，如不能将书倒置，按顺序看书，用大拇指和食指翻书，轻轻拿放书本，爱护书本等，这些对于成人来说也许不能算是一种能力，对孩子来说却是必须进行指导。教会孩子在阅读中思考也是相当重要的，这是幼儿自主阅读的关键，进行早期阅读指导的最终目标就是让孩子通过阅读认识社会，促进其社会化。
三、家园合作，共同指导幼儿进行早期阅读。
首先，家长要为孩子树立一个读书的榜样。如果父母在闲暇时经常看看书，孩子不同程度的会对书产生兴趣。家长可利用这一契机和孩子进行亲子阅读，不仅能和孩子交流感情，也能帮助孩子养成良好的早期阅读习惯。幼儿的年龄特点决定了他很难一个人坚持看完一本书，但是如果有了父母的参与情况便不同了，孩子会充满兴趣的和父母一起讲故事念儿歌。
其次，家长要认清误区，早期阅读并不等于识字。由于现有的教育制度及“望子成龙”的心态，不少父母将早期阅读完全等同于读写和识字，将早期阅读这一充满童趣的活动变成枯燥乏味的学习，严重的扼杀了孩子的兴趣和积极性。其实，儿童早期阅读教育的重点不是能读、写多少字和词，而是通过阅读中和成人的交流、自主的思考积累经验，促进孩子想象力、思考力和探究精神的发展。所以，家长在指导幼儿进行早期阅读时，一定要认清误区，让孩子始终用在愉快的阅读环境中自主学习，成功的钥匙就在你手里。
3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，教师和家长应该成为幼儿早期阅读的支持者，为幼儿提供丰富的阅读内容，创设良好的阅读条件、正确引导和培养幼儿良好的早期阅读习惯，让他们在阅读中不断探索、体验和发现，为未来的发展奠下扎实基础。
谈在语文教学中如何培养学生自主阅读的兴趣
要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
如何培养学生有效的进行课外阅读
分类定量，一定要把推荐的书分类，推荐给学生，并给他们看那些吸引人的段落，强迫性地要求没有什么用。定量就是可以做一个表格，每个人读完一本就做一个记号，这样也可以起到敦促作用。要他们被感染，而不是被命令。
