教师为什么要成为行动研究者
1、由教师角色的时代特征所决定。
把教师束缚在知识传递位置上的传统教育已不再适应教育发展的需要。实现教师由“教学型”向“研究型”角色转变，这既是时代赋予教师的要求，也是教师本身专业化发展的前提条件和主要内容。知识经济社会迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。
2、由基础教育课程改革实践所决定
丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能。教师的专业化发展，就是教师在真实的教育环境中进行教育研究的过程。
3、由中小学教师群体的本质所决定
中小学教师是有知识，有思想，有认知能力、理解能力和创造能力的人群，教师都有教育研究的理想倾向。
特点：
1、研究目的：提高行动质量、改进实际工作、解决实际问题。
2、研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。
3、研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体合作、协同攻关、共同研究。
4、研究程序：自我反思，螺旋式上升。一步步研究、一点点攻克、最终解决问题。
5、研究方法：理论与实践、定性与定量。
6、价值评估：重在行动。重在效率。
7、研究特点：几个人或几个部门合作。从各方面分析问题、解决问题。在与实际行动、多方合作、全面解决等特点。
1、由教师角色的时代特征所决定
把教师束缚在知识传递位置上的传统教育已不再适应教育发展的需要。实现教师由“教学型”向“研究型”角色转变，这既是时代赋予教师的要求，也是教师本身专业化发展的前提条件和主要内容。知识经济社会迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。
2、由基础教育课程改革实践所决定
丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能。教师的专业化发展，就是教师在真实的教育环境中进行教育研究的过程。
3、由教师群体的本质所决定
教师是有知识，有思想，有认知能力、理解能力和创造能力的人群，教师都有教育研究的理想倾向。 给教师营造一个学习、研究的学校文化氛围，让教师进入在学习中提高、在研究中成长的状态。这种状态正是教师专业化成长的最根本的也是最重要的熏陶过程。
对教师来说，在这种状态中，要逐步学会以研究的眼光、研究的态度、研究的方式从事教育教学活动，这种教育、教学、研究、学习一体化的工作状态和生活方式是符合时代精神的教师专业化成长的状态。
