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1，学习，学习分类的概念。
A：学习可分为广泛的学习和狭窄的学习。的广义个人的学习经历，学习获得的行为或行为潜能的相对持久的变化，在这个过程中。狭义的学习是指学生的学习，在老师的指导下，有计划，有系统地掌握知识的目的，在教育学习活动的背景下形成的技能和活动的行为守则。
学习分类，有5个一般：首??先，我们学习的分类，可分为：知识的学习，智力技能学习，学习运动技能，学习社会规范。二，加涅的学习结果的分类，可以分为：学习的学习口头信息，智力技能，认知策略的学习，学习运动技能，学习态度。第三，根据学习分类的意识水平，可以分为：内隐学习和外显学习。第四，根据布卢姆的分类，可分为：认知领域的学习，运动技能学习领域的学习和情感领域。第五，根据奥苏伯尔的学习分类，根据学习材料的性质和它的关系与学习者的知识和经验转化为有意义的学习，死记硬背的学习，发现学习和接受学习的学习点进行。 （完）
2，正强化和负强化是什么？的例子。
A：正强化：呈现一个愉快刺激的反应的概率增加，称为积极强化。今天，小明拾金不昧，老师奖励了他一个苹果
负强化：一个厌恶刺激的反应称为负筋的几率提高。今日漂亮的字（性能好，换向）小明的母亲说，他不能扫地。 （完）
班杜拉的社会学习理论（替代的改进和启示）。
A：社会学习理论的观点：认为学习的本质是观察他人的行为的个人和增强性的结果，获得了一些新的行为反应，或某些行为反应纠正。该理论认为，通过直接的实践活动的个人学习的行为，是直接经验的学习，二是间接经验的学习，学习通过观察他人的行为，这是人类学习的主要形式。他经历了四个观察学习的过程：注意过程中，要保持复制过程以及过程中的动机过程。班杜拉的交互决定论，个人，环境和行为的相互影响。他将成为新的学习和表现的学习行为来区分。该研究分为参与式学习和其他学习。他问三个加强。直接强化：在模仿行为，直接给予加强，为学习者提供激励机制和信息。替代强化：观察来看一个例子，通过加强和得到加强。 （唤起的情感反应 - 另一种选择增强功能）自我强化：强化观察员丧葬自己的行为标准，以作出判断。 （启示录待补）
4，布鲁纳的认知 - 发现学习理论
A：布鲁纳的索赔研究的目的是找到一个方式来学习，这样的基本结构在学生的头脑中的认知结构的纪律。理论的基本观点：学习的本质是主动地形成认知结构，学习可分为三部分组成：知识获取，知识转化，知识评价，教学要促进学生理解的基本结构;发现学习是获取知识的最佳途径。评价：1，布鲁纳的学习理论，强调学生学习的主动性，强调学生已有的认知结构学生独立思考。 2日，他把认知学习理论在教学实践中，并提供了理论基础教育的改革，在教学过程中，教学材料等方面的教育理念的变化引起的，影响较大的。 3日，他提倡发现学习不仅成为一种学习广泛的研究和应用，但也可以作为一种教学方法。布鲁纳学习理论忽略了学生学习的特殊性，学生的学习和科学家的发明等同于错误。 5，布鲁纳过分强调发现学习，过分强调学生的主动性没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。时间和金钱，这是不经济的。 （完）
5，奥苏贝尔的认知学习理论 - 接受学习理论
A：奥苏贝尔的认知 - 接受，主要有两个有意义的接受学习学习。有意义的学习本质的符号（语言和其他符号）代表的新知识与学习者认知结构的概念，建立非人类的，实质性的接触。其条件是先学习该材料具有逻辑意义上的，学生与同化新知识的概念，从而形成潜在的重要的，然后给学生有意义的学习走向的材料，这样就可以使老之间的相互作用新的知识，从而达到的心理获取感。有意义的学习，概念学习，命题学习的学习型特征。三个认知同化：主机在电子学习学习，并结合学习。所谓的接受学习，奥苏贝尔认为，学习应该是通过接受发生，而不是发现，学生接受知识的一个有组织，有意义的加工。这是最有用的知识。评分：贡献：基于教学实践，结合认知心理学和教学提出有意义的学习理论。建议先行组织者教学策略。限制：强调接受学习掌握的知识，忽视能力建设。教学思路不符合程序性知识的掌握。没有给予应有的重视学习。 （完）
6，学习的动机是什么？的例子。
A：所谓的动机是指个体发动，维持他们的学习活动，并指向一定的目标的内在动力。需要在其结构和激励机制的两个主要因素，需要的是更基本的。近景动机和远景动机，内部动机和外部动机，交往动机和成就动机的点。例如，一个孩子的好奇心，加上外部奖励引发他们的学习动机，努力学习，这是动机。 （完）
7，自我效能理论，成就动机理论，归因理论
A：自我效能感的理论：对自己的个人无论是通过努力成功地完成了一定的能力的活动举行了主观判断和信念。班杜拉认为，人类行为和行为因素的影响，前一因素的结果。行为结果的因素正在加强，期待的是第一因素。自我效能感具有以下特点：1，确定活动的选择。 2，影响的心脏的内容和性质，以达到学习活动。 3，影响学生的学习态度面对困难。影响新的行为和学习行为的表现。 5，影响活动时的心情。影响自我效能感的形成有四个因素：成功和失败的个体行为，替代性经验，言语劝说，唤起情感。
所谓成就动机：人们追求的成功完成任务的内在动力。一个人的自己认为重要的，有价值的东西，很乐意这样做，并努力实现一个完美的内在动力。代表理论：阿特金森的成就动机，迈克纶美利。追求成功，避免失败这两种情况下，这一理论将产生以下影响：寻求成型喜欢50％的把握，是有一定风险的工作 - 回避型的人往往会避免50％的信心方面的工作。期望 - 启示教学的理论价值：1，根据不同的成就取向的学生，安排不同的学习任务，采取不同的教育方法。 2，正确地把握评分标准：必须是在范围内的所有学生和成功的，但不是那么容易实现。
所谓归因是一个个人的推理过程中的事件或行为的结果。学生的学业成功或失败结果的原因推断过程被称为学术上的成功或失败的归属。首次提出由美国社会心理学家海德人际知觉的归因理论。的认知动机理论。属性的变化影响到个人的期望和情感反应（归因后果），归因的后果和影响随后的行为。因此，署名激励功能。韦纳归属可以分为三个方面：内部和外部来源的稳定性，可控。教学工作的启示：1，教师要了解学生的成功和失败的归因，形成积极的归属。 2，有助于培养学生的努力归因 - 一个内部变量的归属。 （待完成）
（论述题）8，结合实际对如何培养和激发积极性？
A：所谓学习动机的：社会的客观要求，学校和家庭对学生逐渐成为学生内在的学习需求。学习动机：有学习需要被动员起来，以提高学习的主动性过程。培养和激发积极性，从以下六个方面：第一，教学吸引。创设问题情境，激发好奇心和好奇心，设定合理的目标，让学生获得成功的经验，灵活的教学方法，激发学习热情;二，兴趣激发。教师期望效应培养学习的兴趣，感兴趣的形成一个新的学习兴趣，加强课外活动的指导，发展学习兴趣。三，学习反馈。所谓的学习反馈是指在学习过程或结果的理解和知道的激励信息的两个角色。原则：反馈要及时，具体，并应始终从老师的反馈反馈最终过渡到自我，倡导教师与学生之间的“双向”反馈。四，表扬和批评。注：实事求是事实，客观，公正，适当的选择个体差异，赞美和批评。第五，外部奖励，研究表明，适当的外部物质奖励给学生的学习行为和学习成果，可以有效地促进他们的学习。使用不当会造成严重的不良影响，因此，实施有效的激励机制，有效的奖励时要注意：1，打下来的外部控制作用的奖励，奖励和学生的一致努力支付现有的内部激励活动，谨慎物质奖励的主要精神奖励，物质奖励为辅。六，学习竞赛。比赛是鼓励进取，激发学习积极性的重要手段。在竞争中性能最强的中学学生的成就动机，从而可以提高学生的学习成效。需要注意的是，加强宣传，增加获胜的机会应该不会太大。 （实习完成）
9德西效应？的例子。
A：所谓的德西效应是指：在某些情况下，外部奖励和内在回报，不仅没有增强工作的动力，反而会降低工作的积极性。在这一点上，动机强度两者之间的差别就越小。结果表明，对于一个愉快的活动（也就是在这个意义上的奖励），外部的物质奖励（加补偿），但会降低本活动参与者的吸引力。作为一个行为的结果，多次通过外部奖励，个人会产生其他决定从某种意义上说，从一定意义上的自决意识给别人决定，而不是外部奖励，它会显示丢失的动机。
提示：心理学家德西在1971年做了专门的实验。他让大学生做主题，该解决方案在实验室中有趣的智力难题。分为三个阶段，第一阶段，所有受试者无奖励;第二阶段的实验中，受试者被分成两组，实验组受试者的完成一个谜支付1美元，对照组的主??题是一样的，而第一阶段的报酬;第三阶段，休息时间，受试者可以把免费的活动，他们是否继续爱的程度的一个指标，这个活动解决问题。 （奖励组），实验组，第二个阶段是确实很辛苦，和一些解决问题的第三阶段继续表现出的关心和努力的程度在减弱，而对照组（无奖励组）有更多的人花更多的时间来休息，在解决问题的，是的关心和努力的程度在提高。 （完）
10，学习策略是什么？的例子。
A：所谓的学习策略的总称，有助于提高学习或完成一定的学习任务，无论是隐含的规则系统的有效性和效率，也可以是现在外面操作程序和步骤。例如：有效学习策略，如英语单词记忆，如果你是一遍又一遍在心中，只要有足够的时间，并最终可以记住，但是，保持时间不会太长，内存不是很可靠，如果分散复习或尝试背诵方法，记忆效应和突然的效果将大大提高，这是一个学习的策略。 （完）
11种学习策略（迈克·嘉分类）。
A：迈克·嘉分类：学习策略可分为认知策略，元认知策略和资源管理策略。认知策略可分为复述策略，精细加工策略，组织策略。元认知策略可分为监视策略，规划策略，调控策略。资源管理策略可分为时间管理策略，学习环境管理战略，并努力管理策略，利用社会资源战略。 （完）
12，组织的战略是什么？的例子。
A：所谓的组织战略是指：一定的分类之间的旧的和新的知识，新的知识之间的内在联系，学习材料的组合，形成新的知识结构的基础上一个基本的学习策略。它的本质是要找到共同的特征或性质的材料，要记住，要达到的目的，减少记忆负担。如使用轮廓法，一个简短的语言描述，以反映新的知识内使用，知识组织结构，促进理解和记忆。例如，“晏子使楚的了解全文中可以列出的轮廓：（1）朱晏紫（2）（3）楚侮辱晏子反击（4）楚失败。（完）
/> 13，什么精加工策略的例子。
A：所谓的精加工策略：学习材料的深入细致的分析，处理，理解其内在的深刻的含义，并促进学习记忆的策略，通过其本身的性质是与学习新的信息和先验知识，以增加新的信息的意义。例如，助记符 - 谐音联想法，类似的声音线索来帮助记忆，1314年，你可以使用“为生命“的谐音记忆。（完）
14元认知策略的分类。
A：所谓元认知策略：个人自己的学习的全过程活动，指导，监督和调控学习策略可分为：计划策略，监控策略，调控策略，规划策略，根据前一种认知活动计划的各种活动，预期的结果，并选择策略的认知活动的具体目标，想出各种解决方案的问题，在实际过程中的认知活动，估计其有效性。监控策略，根据认知目标，及时评估和反馈的结果对自己的认知活动，缺乏正确估计程度，水平，实现他们的认知目标，根据有效性标准，以评估各种认可的行为，影响的策略。可分为：了解控件，并注意监测。调整战略，根据检查结果的认知活动，如果发现问题，采取适当的补救措施，根据认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。（完）
15学习习惯的特点。 / a>
A：学习习惯的特点：稳定，稳定的神经连接的所有自动化窜出;结合，一种无形的，内在约束。（完）
16，学习习惯差的研究习惯的纠正方法（标记系统）。
答：学习习惯总结如下：加强法律的认知方法，行为塑造的法，牵引法，自我管理方法的一个例子示范法“，集体的熏陶。所谓的标记系统，是指系统使用令牌来纠正不良行为，形成良好的行为的程序，其具体的操作过程：特定目标的行为;识别标记;确定增强剂;交换系统，旨在令牌，执行和实施，消除令牌。它的优点是：1，使强化效果更有效。立即及时出台加强增强剂不同避免饱和累的，清楚地看到进步，提高利息和信心。令牌惩罚不是体罚学生。令牌是一个很好的教学工具。缺点：耗费的时间;容易令牌的依赖。（完）
17考试焦虑的三个基本组成部分
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A：考试焦虑的三个基本要素：认知成分，生理成分，行为成分（完）
18，过度考试焦虑的危险
答：考试焦虑的危害：首先，它可以影响认知过程，具体的分散和阻断注意过程，干扰回忆的过程中，解体的思维过程，二，危害心理健康的神经活动的兴奋和抑制功能障碍;最后，影响他们的健康，并降低人体的免疫能力。
（简言之）19（完）考试焦虑，影响因素
A：考试焦虑的影响因素可分为：内部和外部因素。知识的内部因素：神经类型和体能。具有高度的特质焦虑的人的性格特点，容易感到焦虑;内敛的完美主义者，谁更容易出现考试焦虑。准备和应试技巧的认知因素的决定考试情境作用于个人的需要作为中介通过认知考试焦虑会引起对考试性质的认识，对自己估计的能力，以应付焦虑水平有直接的影响。外部因素：学校因素，片面追求入学率，大搞题海战术的学校，学校成绩作为唯一标准评价学生独裁的教师，高焦虑的学生将有考试焦虑的影响。家庭因素：纪律过于严格，期望太多，我们看前进到是不适合儿童的兴趣和专长的高焦虑的父母，这些会影响学生产生考试焦虑。社会因素：的价值取向，社会作为一个整体，系统的考试焦虑的教育政策产生也有很大的影响。（完）
A：考试焦虑辅导：认知
20考试焦虑的辅导方法（系统脱敏+案例研究）调整法自信训练，放松训练，系统脱敏法的基本原理，系统脱敏法：一个原可引起微弱焦虑的刺激，反复接触之前在寻求帮助时是对抗的同时寻求帮助身体放松，所以刺激逐渐失去了引起焦虑。脱敏步骤：引起考试焦虑反应的集体刺激方案（“明天要考试”，“我是一个考试难倒”等）的刺激场景，从弱到强的安排，形成松弛响应放松训练，焦虑水平在大脑中想象的顺序松弛反应抑制焦虑反应。注意：每次的数量应该不会有太大的脱敏的焦虑水平。一般每天一次，和每一个包含“焦虑程度”应该3倍以上。如果每次都是这样想象放松焦虑的效果或不减少，脱敏没有发生，则应该使用其他方法找到专家的帮助。（案例研究与实践，才能完成）
（可多选）21点游戏技能
答：（一）基本的应试技巧
1，一个明确的答案表要求（1）听和看的指示和要求;（2）填写身份信息。安排答题顺序，容易的事情，“先易后难”的好处：（1）获得保证能够得到的分数下降;（2）快速的成就和自信感，降低焦虑反应（3）题目数量，以避免泄漏问题的现象。提示：两个“先易后难”的回答方法：（1）按照顺序，先易后难;优点：迅速缓解紧张心理的考试，以避免问题上花费太多的时间。适合神经紧张的学生考试。（2）通读文件时，更容易的问题第一。优点：一个全面的了解，科学分配时间，初步估计的结果。缺点：发现了很多问题，反而会加重紧张局势，造成恐慌。优秀，自我控制和强大的学生。3，合理控制允许额外的时间，具体的策略来控制时间：（1）科目成绩安排时间来确定答案的细节（2）先易后难，先熟后生（3）避免大部分的时间都花在草案：尽量不要划伤;需要有序草案。（4）缺乏时的应急策略：不要放弃，不要让什么让，主题留空没有回答，所有的点（5）不要试图写提前交卷下降。4，仔细检查，查漏补缺：（1）是否有遗漏;（2）重新审视的话题;（4）（3）是否该文书上的错误;检查;猜猜猜良好的答案（5）检查。5，快速书写清晰，整洁的卷面：收视率的主观题，加强平时的训练中。
（二）检查意外情况处理
BR /> 1，怯场处理：（1）自我放松;（2）自我暗示;（3）转移注意力，（4）回忆考试的成功经验;
（5）想象美好生活的情况下，内存卡（1）放下这个问题，先做其他的话题（2）利用各种线索，以帮助记忆（3），关于其他问题的论文来帮助记忆。（完）
22，学习疲劳的意义，其性能
A：学习是持续的学习或学习动力不足的生理和心理方面的倦怠疲劳。分为早期疲劳，显著疲劳以及疲劳的生理表现：视力变化，食欲不振，面色苍白，血压高，缺乏血液供应到大脑，失眠等。心理的表??现：情绪抑郁，情绪烦躁，信心不足，内存损失，如分心。（完）
23，研究形成机制的疲劳
A：大脑皮层的兴奋和抑制的平衡遭到破坏，从而减少兴奋转入抑制国家领导学习疲劳的形成机制：学习造成能源的过度消耗体力疲劳的身体，能量消耗速度比补充，废物累积的速度比排除，导致生物节律紊乱，失调，并降低人体器官的活动。（精神疲劳形成机制完成）
（论述题）24，联系实际，谈谈学习疲劳的预防和治疗。
答：学习预防疲劳被划分为两个区域，防止身体疲劳和心理疲劳的预防，首先，身体疲劳的预防和治疗。首先，要学会科学用脑：合理安排时间抓住最好的时机的大脑，掌握自己的生物节律，生物节律学习，以适应学校的作息制度安排。好备用的学习：脑节奏，内容的变化，因此，不同的大脑区域关闭。学科交替，交替大脑左，右交替运动。使用优势兴奋法：学习会导致大脑皮层的工作空间，进而形成优势兴奋灶的神经元的兴奋性。二，保证充足的睡眠，因为睡眠可以消除疲劳，恢复体力，可以帮助个人醒来的心理活动结束前完成; REM睡眠有利于建立新的突触连接的神经系统，并促进记忆;愿望，以满足宣泄压力。第三，适当增加营养。膳食合理平衡，用合理的小学和中学，制定定期，定量的饮食习惯，不要迷信补充。第四，要加强体育锻炼，中等强度的运动强度。其次是心理疲劳的预防和治疗的权利类型的活动。（通过练习，预防完成治疗精神疲劳）
25，身体的疲劳和心理疲劳的关系。
A：身体疲劳和心理疲劳是明显不同的生理疲劳，学习累了，可以不学，精神疲劳，厌倦学习，不想学习，但两者密切联系与其他任何形式的疲劳，身体极度疲劳导致的疲劳，神经衰弱与疲劳，心理疲劳也能引起生理疲劳。
26（完）（简言之），学习困难，如何理解学习困难的含义？
A：所谓的学习困难狭义的学习困难是指专门为学习障碍，广义的学习困难，包括学术不利。整体“学习困难”是指一个学生具有一定的动机，智力正常，感官障碍，但他们的学习成绩有两种观点：学习障碍和学习障碍。显着低于同档次的学生，不能达到预期的学习目标。提示：所谓的学习障碍，学习障碍，一般认为听的采集和应用的中枢神经系统功能异常引起的，说，读，写，推理或数学能力和社交技能是明显的困难。所谓的不良学术学生的学生比其他学生花更多的时间和精力来达到某种通过测试获得的知识和技能。分为：相对较差的学术绝对有学习障碍的学生和取得的成就】学习有困难的，这意味着它们如下：1，IQ是正常的。2，有一定量的动机。3，学习成绩明显低于学生的相同的年龄。学业成就显着低于潜在水平。5，学习有困难的可逆或基本可逆的。6，有学习困难之间是有区别的。（完）
27学习困难形成的原因。
A：这三个方面：生理因素，心理因素，环境因素在学习困难的原因。心理因素：认知能力的缺陷，基本学习技能的失调，动机，行为和情绪问题，人格因素和理由。环境因素父母。（不是很清楚，老师的PPT也很模糊，我不，也许一本书，这本书，看看自己！）
（多选问题
1，学习，学习分类的概念。
A：学习可分为广泛的学习和狭窄的学习。的广义个人的学习经历，学习获得的行为或行为潜能的相对持久的变化，在这个过程中。狭义的学习是指学生的学习，在老师的指导下，有计划，有系统地掌握知识的目的，在教育学习活动的背景下形成的技能和活动的行为守则。
学习分类，有5个一般：首??先，我们学习的分类，可分为：知识的学习，智力技能学习，学习运动技能，学习社会规范。二，加涅的学习结果的分类，可以分为：学习的学习口头信息，智力技能，认知策略的学习，学习运动技能，学习态度。第三，根据学习分类的意识水平，可以分为：内隐学习和外显学习。第四，根据布卢姆的分类，可分为：认知领域的学习，运动技能学习领域的学习和情感领域。第五，根据奥苏伯尔的学习分类，根据学习材料的性质和它的关系与学习者的知识和经验转化为有意义的学习，死记硬背的学习，发现学习和接受学习的学习点进行。 （完）
2，正强化和负强化是什么？的例子。
A：正强化：呈现一个愉快刺激的反应的概率增加，称为积极强化。今天，小明拾金不昧，老师奖励了他一个苹果
负强化：一个厌恶刺激的反应称为负筋的几率提高。今日漂亮的字（性能好，换向）小明的母亲说，他不能扫地。 （完）
班杜拉的社会学习理论（替代的改进和启示）。
A：社会学习理论的观点：认为学习的本质是观察他人的行为的个人和增强性的结果，获得了一些新的行为反应，或某些行为反应纠正。该理论认为，通过直接的实践活动的个人学习的行为，是直接经验的学习，二是间接经验的学习，学习通过观察他人的行为，这是人类学习的主要形式。他经历了四个观察学习的过程：注意过程中，要保持复制过程以及过程中的动机过程。班杜拉的交互决定论，个人，环境和行为的相互影响。他将成为新的学习和表现的学习行为来区分。该研究分为参与式学习和其他学习。他问三个加强。直接强化：在模仿行为，直接给予加强，为学习者提供激励机制和信息。替代强化：观察来看一个例子，通过加强和得到加强。 （唤起的情感反应 - 另一种选择增强功能）自我强化：强化观察员丧葬自己的行为标准，以作出判断。 （启示录待补）
4，布鲁纳的认知 - 发现学习理论
A：布鲁纳的索赔研究的目的是找到一个方式来学习，这样的基本结构在学生的头脑中的认知结构的纪律。理论的基本观点：学习的本质是主动地形成认知结构，学习可分为三部分组成：知识获取，知识转化，知识评价，教学要促进学生理解的基本结构;发现学习是获取知识的最佳途径。评价：1，布鲁纳的学习理论，强调学生学习的主动性，强调学生已有的认知结构学生独立思考。 2日，他把认知学习理论在教学实践中，并提供了理论基础教育的改革，在教学过程中，教学材料等方面的教育理念的变化引起的，影响较大的。 3日，他提倡发现学习不仅成为一种学习广泛的研究和应用，但也可以作为一种教学方法。布鲁纳学习理论忽略了学生学习的特殊性，学生的学习和科学家的发明等同于错误。 5，布鲁纳过分强调发现学习，过分强调学生的主动性没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。时间和金钱，这是不经济的。 （完）
5，奥苏贝尔的认知学习理论 - 接受学习理论
A：奥苏贝尔的认知 - 接受，主要有两个有意义的接受学习学习。有意义的学习本质的符号（语言和其他符号）代表的新知识与学习者认知结构的概念，建立非人类的，实质性的接触。其条件是先学习该材料具有逻辑意义上的，学生与同化新知识的概念，从而形成潜在的重要的，然后给学生有意义的学习走向的材料，这样就可以使老之间的相互作用新的知识，从而达到的心理获取感。有意义的学习，概念学习，命题学习的学习型特征。三个认知同化：主机在电子学习学习，并结合学习。所谓的接受学习，奥苏贝尔认为，学习应该是通过接受发生，而不是发现，学生接受知识的一个有组织，有意义的加工。这是最有用的知识。评分：贡献：基于教学实践，结合认知心理学和教学提出有意义的学习理论。建议先行组织者教学策略。限制：强调接受学习掌握的知识，忽视能力建设。教学思路不符合程序性知识的掌握。没有给予应有的重视学习。 （完）
6，学习的动机是什么？的例子。
A：所谓的动机是指个体发动，维持他们的学习活动，并指向一定的目标的内在动力。需要在其结构和激励机制的两个主要因素，需要的是更基本的。近景动机和远景动机，内部动机和外部动机，交往动机和成就动机的点。例如，一个孩子的好奇心，加上外部奖励引发他们的学习动机，努力学习，这是动机。 （完）
7，自我效能理论，成就动机理论，归因理论
A：自我效能感的理论：对自己的个人无论是通过努力成功地完成了一定的能力的活动举行了主观判断和信念。班杜拉认为，人类行为和行为因素的影响，前一因素的结果。行为结果的因素正在加强，期待的是第一因素。自我效能感具有以下特点：1，确定活动的选择。 2，影响的心脏的内容和性质，以达到学习活动。 3，影响学生的学习态度面对困难。影响新的行为和学习行为的表现。 5，影响活动时的心情。影响自我效能感的形成有四个因素：成功和失败的个体行为，替代性经验，言语劝说，唤起情感。
所谓成就动机：人们追求的成功完成任务的内在动力。一个人的自己认为重要的，有价值的东西，很乐意这样做，并努力实现一个完美的内在动力。代表理论：阿特金森的成就动机，迈克纶美利。追求成功，避免失败这两种情况下，这一理论将产生以下影响：寻求成型喜欢50％的把握，是有一定风险的工作 - 回避型的人往往会避免50％的信心方面的工作。期望 - 启示教学的理论价值：1，根据不同的成就取向的学生，安排不同的学习任务，采取不同的教育方法。 2，正确地把握评分标准：必须是在范围内的所有学生和成功的，但不是那么容易实现。
所谓归因是一个个人的推理过程中的事件或行为的结果。学生的学业成功或失败结果的原因推断过程被称为学术上的成功或失败的归属。首次提出由美国社会心理学家海德人际知觉的归因理论。的认知动机理论。属性的变化影响到个人的期望和情感反应（归因后果），归因的后果和影响随后的行为。因此，署名激励功能。韦纳归属可以分为三个方面：内部和外部来源的稳定性，可控。教学工作的启示：1，教师要了解学生的成功和失败的归因，形成积极的归属。 2，有助于培养学生的努力归因 - 一个内部变量的归属。 （待完成）
（论述题）8，结合实际对如何培养和激发积极性？
A：所谓学习动机的：社会的客观要求，学校和家庭对学生逐渐成为学生内在的学习需求。学习动机：有学习需要被动员起来，以提高学习的主动性过程。培养和激发积极性，从以下六个方面：第一，教学吸引。创设问题情境，激发好奇心和好奇心，设定合理的目标，让学生获得成功的经验，灵活的教学方法，激发学习热情;二，兴趣激发。教师期望效应培养学习的兴趣，感兴趣的形成一个新的学习兴趣，加强课外活动的指导，发展学习兴趣。三，学习反馈。所谓的学习反馈是指在学习过程或结果的理解和知道的激励信息的两个角色。原则：反馈要及时，具体，并应始终从老师的反馈反馈最终过渡到自我，倡导教师与学生之间的“双向”反馈。四，表扬和批评。注：实事求是事实，客观，公正，适当的选择个体差异，赞美和批评。第五，外部奖励，研究表明，适当的外部物质奖励给学生的学习行为和学习成果，可以有效地促进他们的学习。使用不当会造成严重的不良影响，因此，实施有效的激励机制，有效的奖励时要注意：1，打下来的外部控制作用的奖励，奖励和学生的一致努力支付现有的内部激励活动，谨慎物质奖励的主要精神奖励，物质奖励为辅。六，学习竞赛。比赛是鼓励进取，激发学习积极性的重要手段。在竞争中性能最强的中学学生的成就动机，从而可以提高学生的学习成效。需要注意的是，加强宣传，增加获胜的机会应该不会太大。 （实习完成）
9德西效应？的例子。
A：所谓的德西效应是指：在某些情况下，外部奖励和内在回报，不仅没有增强工作的动力，反而会降低工作的积极性。在这一点上，动机强度两者之间的差别就越小。结果表明，对于一个愉快的活动（也就是在这个意义上的奖励），外部的物质奖励（加补偿），但会降低本活动参与者的吸引力。作为一个行为的结果，多次通过外部奖励，个人会产生其他决定从某种意义上说，从一定意义上的自决意识给别人决定，而不是外部奖励，它会显示丢失的动机。
提示：心理学家德西在1971年做了专门的实验。他让大学生做主题，该解决方案在实验室中有趣的智力难题。分为三个阶段，第一阶段，所有受试者无奖励;第二阶段的实验中，受试者被分成两组，实验组受试者的完成一个谜支付1美元，对照组的主??题是一样的，而第一阶段的报酬;第三阶段，休息时间，受试者可以把免费的活动，他们是否继续爱的程度的一个指标，这个活动解决问题。 （奖励组），实验组，第二个阶段是确实很辛苦，和一些解决问题的第三阶段继续表现出的关心和努力的程度在减弱，而对照组（无奖励组）有更多的人花更多的时间来休息，在解决问题的，是的关心和努力的程度在提高。 （完）
10，学习策略是什么？的例子。
A：所谓的学习策略的总称，有助于提高学习或完成一定的学习任务，无论是隐含的规则系统的有效性和效率，也可以是现在外面操作程序和步骤。例如：有效学习策略，如英语单词记忆，如果你是一遍又一遍在心中，只要有足够的时间，并最终可以记住，但是，保持时间不会太长，内存不是很可靠，如果分散复习或尝试背诵方法，记忆效应和突然的效果将大大提高，这是一个学习的策略。 （完）
11种学习策略（迈克·嘉分类）。
A：迈克·嘉分类：学习策略可分为认知策略，元认知策略和资源管理策略。认知策略可分为复述策略，精细加工策略，组织策略。元认知策略可分为监视策略，规划策略，调控策略。资源管理策略可分为时间管理策略，学习环境管理战略，并努力管理策略，利用社会资源战略。 （完）
12，组织的战略是什么？的例子。
A：所谓的组织战略是指：一定的分类之间的旧的和新的知识，新的知识之间的内在联系，学习材料的组合，形成新的知识结构的基础上一个基本的学习策略。它的本质是要找到共同的特征或性质的材料，要记住，要达到的目的，减少记忆负担。如使用轮廓法，一个简短的语言描述，以反映新的知识内使用，知识组织结构，促进理解和记忆。例如，“晏子使楚的了解全文中可以列出的轮廓：（1）朱晏紫（2）（3）楚侮辱晏子反击（4）楚失败。（完）
/> 13，什么精加工策略的例子。
A：所谓的精加工策略：学习材料的深入细致的分析，处理，理解其内在的深刻的含义，并促进学习记忆的策略，通过其本身的性质是与学习新的信息和先验知识，以增加新的信息的意义。例如，助记符 - 谐音联想法，类似的声音线索来帮助记忆，1314年，你可以使用“为生命“的谐音记忆。（完）
14元认知策略的分类。
A：所谓元认知策略：个人自己的学习的全过程活动，指导，监督和调控学习策略可分为：计划策略，监控策略，调控策略，规划策略，根据前一种认知活动计划的各种活动，预期的结果，并选择策略的认知活动的具体目标，想出各种解决方案的问题，在实际过程中的认知活动，估计其有效性。监控策略，根据认知目标，及时评估和反馈的结果对自己的认知活动，缺乏正确估计程度，水平，实现他们的认知目标，根据有效性标准，以评估各种认可的行为，影响的策略。可分为：了解控件，并注意监测。调整战略，根据检查结果的认知活动，如果发现问题，采取适当的补救措施，根据认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。（完）
15学习习惯的特点。 / a>
A：学习习惯的特点：稳定，稳定的神经连接的所有自动化窜出;结合，一种无形的，内在约束。（完）
16，学习习惯差的研究习惯的纠正方法（标记系统）。
答：学习习惯总结如下：加强法律的认知方法，行为塑造的法，牵引法，自我管理方法的一个例子示范法“，集体的熏陶。所谓的标记系统，是指系统使用令牌来纠正不良行为，形成良好的行为的程序，其具体的操作过程：特定目标的行为;识别标记;确定增强剂;交换系统，旨在令牌，执行和实施，消除令牌。它的优点是：1，使强化效果更有效。立即及时出台加强增强剂不同避免饱和累的，清楚地看到进步，提高利息和信心。令牌惩罚不是体罚学生。令牌是一个很好的教学工具。缺点：耗费的时间;容易令牌的依赖。（完）
17考试焦虑的三个基本组成部分
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A：考试焦虑的三个基本要素：认知成分，生理成分，行为成分（完）
18，过度考试焦虑的危险
答：考试焦虑的危害：首先，它可以影响认知过程，具体的分散和阻断注意过程，干扰回忆的过程中，解体的思维过程，二，危害心理健康的神经活动的兴奋和抑制功能障碍;最后，影响他们的健康，并降低人体的免疫能力。
（简言之）19（完）考试焦虑，影响因素
A：考试焦虑的影响因素可分为：内部和外部因素。知识的内部因素：神经类型和体能。具有高度的特质焦虑的人的性格特点，容易感到焦虑;内敛的完美主义者，谁更容易出现考试焦虑。准备和应试技巧的认知因素的决定考试情境作用于个人的需要作为中介通过认知考试焦虑会引起对考试性质的认识，对自己估计的能力，以应付焦虑水平有直接的影响。外部因素：学校因素，片面追求入学率，大搞题海战术的学校，学校成绩作为唯一标准评价学生独裁的教师，高焦虑的学生将有考试焦虑的影响。家庭因素：纪律过于严格，期望太多，我们看前进到是不适合儿童的兴趣和专长的高焦虑的父母，这些会影响学生产生考试焦虑。社会因素：的价值取向，社会作为一个整体，系统的考试焦虑的教育政策产生也有很大的影响。（完）
A：考试焦虑辅导：认知
20考试焦虑的辅导方法（系统脱敏+案例研究）调整法自信训练，放松训练，系统脱敏法的基本原理，系统脱敏法：一个原可引起微弱焦虑的刺激，反复接触之前在寻求帮助时是对抗的同时寻求帮助身体放松，所以刺激逐渐失去了引起焦虑。脱敏步骤：引起考试焦虑反应的集体刺激方案（“明天要考试”，“我是一个考试难倒”等）的刺激场景，从弱到强的安排，形成松弛响应放松训练，焦虑水平在大脑中想象的顺序松弛反应抑制焦虑反应。注意：每次的数量应该不会有太大的脱敏的焦虑水平。一般每天一次，和每一个包含“焦虑程度”应该3倍以上。如果每次都是这样想象放松焦虑的效果或不减少，脱敏没有发生，则应该使用其他方法找到专家的帮助。（案例研究与实践，才能完成）
（可多选）21点游戏技能
答：（一）基本的应试技巧
1，一个明确的答案表要求（1）听和看的指示和要求;（2）填写身份信息。安排答题顺序，容易的事情，“先易后难”的好处：（1）获得保证能够得到的分数下降;（2）快速的成就和自信感，降低焦虑反应（3）题目数量，以避免泄漏问题的现象。提示：两个“先易后难”的回答方法：（1）按照顺序，先易后难;优点：迅速缓解紧张心理的考试，以避免问题上花费太多的时间。适合神经紧张的学生考试。（2）通读文件时，更容易的问题第一。优点：一个全面的了解，科学分配时间，初步估计的结果。缺点：发现了很多问题，反而会加重紧张局势，造成恐慌。优秀，自我控制和强大的学生。3，合理控制允许额外的时间，具体的策略来控制时间：（1）科目成绩安排时间来确定答案的细节（2）先易后难，先熟后生（3）避免大部分的时间都花在草案：尽量不要划伤;需要有序草案。（4）缺乏时的应急策略：不要放弃，不要让什么让，主题留空没有回答，所有的点（5）不要试图写提前交卷下降。4，仔细检查，查漏补缺：（1）是否有遗漏;（2）重新审视的话题;（4）（3）是否该文书上的错误;检查;猜猜猜良好的答案（5）检查。5，快速书写清晰，整洁的卷面：收视率的主观题，加强平时的训练中。
（二）检查意外情况处理
BR /> 1，怯场处理：（1）自我放松;（2）自我暗示;（3）转移注意力，（4）回忆考试的成功经验;
（5）想象美好生活的情况下，内存卡（1）放下这个问题，先做其他的话题（2）利用各种线索，以帮助记忆（3），关于其他问题的论文来帮助记忆。（完）
22，学习疲劳的意义，其性能
A：学习是持续的学习或学习动力不足的生理和心理方面的倦怠疲劳。分为早期疲劳，显著疲劳以及疲劳的生理表现：视力变化，食欲不振，面色苍白，血压高，缺乏血液供应到大脑，失眠等。心理的表??现：情绪抑郁，情绪烦躁，信心不足，内存损失，如分心。（完）
23，研究形成机制的疲劳
A：大脑皮层的兴奋和抑制的平衡遭到破坏，从而减少兴奋转入抑制国家领导学习疲劳的形成机制：学习造成能源的过度消耗体力疲劳的身体，能量消耗速度比补充，废物累积的速度比排除，导致生物节律紊乱，失调，并降低人体器官的活动。（精神疲劳形成机制完成）
（论述题）24，联系实际，谈谈学习疲劳的预防和治疗。
答：学习预防疲劳被划分为两个区域，防止身体疲劳和心理疲劳的预防，首先，身体疲劳的预防和治疗。首先，要学会科学用脑：合理安排时间抓住最好的时机的大脑，掌握自己的生物节律，生物节律学习，以适应学校的作息制度安排。好备用的学习：脑节奏，内容的变化，因此，不同的大脑区域关闭。学科交替，交替大脑左，右交替运动。使用优势兴奋法：学习会导致大脑皮层的工作空间，进而形成优势兴奋灶的神经元的兴奋性。二，保证充足的睡眠，因为睡眠可以消除疲劳，恢复体力，可以帮助个人醒来的心理活动结束前完成; REM睡眠有利于建立新的突触连接的神经系统，并促进记忆;愿望，以满足宣泄压力。第三，适当增加营养。膳食合理平衡，用合理的小学和中学，制定定期，定量的饮食习惯，不要迷信补充。第四，要加强体育锻炼，中等强度的运动强度。其次是心理疲劳的预防和治疗的权利类型的活动。（通过练习，预防完成治疗精神疲劳）
25，身体的疲劳和心理疲劳的关系。
A：身体疲劳和心理疲劳是明显不同的生理疲劳，学习累了，可以不学，精神疲劳，厌倦学习，不想学习，但两者密切联系与其他任何形式的疲劳，身体极度疲劳导致的疲劳，神经衰弱与疲劳，心理疲劳也能引起生理疲劳。
26（完）（简言之），学习困难，如何理解学习困难的含义？
A：所谓的学习困难狭义的学习困难是指专门为学习障碍，广义的学习困难，包括学术不利。整体“学习困难”是指一个学生具有一定的动机，智力正常，感官障碍，但他们的学习成绩有两种观点：学习障碍和学习障碍。显着低于同档次的学生，不能达到预期的学习目标。提示：所谓的学习障碍，学习障碍，一般认为听的采集和应用的中枢神经系统功能异常引起的，说，读，写，推理或数学能力和社交技能是明显的困难。所谓的不良学术学生的学生比其他学生花更多的时间和精力来达到某种通过测试获得的知识和技能。分为：相对较差的学术绝对有学习障碍的学生和取得的成就】学习有困难的，这意味着它们如下：1，IQ是正常的。2，有一定量的动机。3，学习成绩明显低于学生的相同的年龄。学业成就显着低于潜在水平。5，学习有困难的可逆或基本可逆的。6，有学习困难之间是有区别的。（完）
27学习困难形成的原因。
A：这三个方面：生理因素，心理因素，环境因素在学习困难的原因。心理因素：认知能力的缺陷，基本学习技能的失调，动机，行为和情绪问题，人格因素和理由。环境因素父母。（不是很清楚，老师的PPT也很模糊，我不，也许一本书，这本书，看看自己！）
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