Question

英语教师的教学语言技能包括哪些方面?

Answer 1

营造说英语的氛围和环境 帮助学生用英语思维 学生主动学习、克服懒惰 帮助学生建立自信 教师具有成就感 提高课堂英语口语技能的途径 规范语法(使用标准正确的语法) 不断修正语音面貌 （eg. 听、练） 坚持使用英语组织教学 借助测试强化学习 如何教授和使用课堂用语 初次使用配以肢体语言或汉语 有意训练学生，持之以恒 富有情感，引起学生共鸣（Great ! Good! Much better. It doesn’t matter.） 节奏与停顿 语速(in normal speed ) 对于母语与英语教学的适度使用问题，请认真阅读下面资料： 母语与目的语的辨证统一：“在英语课上能不能利用母语？”我们认为，用英语上英语课，是天经地义的事，也是广大英语老师普遍在做的。但是，在某些场合，使用一点汉语，是完全可以甚至必要的，这无碍于在宏观上培养学生英语交流（首先是听）习惯的养成。此外，一般来说，我们不赞成主要以“语法翻译法”来授课。 避免孤立学习新单词，汉英一一对应； 只见字母不见词；只见词不见句；只见句子不见文。 适合使用母语的情况：低年级第一次接触的抽象的课堂用语, 对比Open your books.与Repeat after me.；高年级：抽象词的词意interesting, already；核心句型的词意, 对Where’s the post office?与You look great!; 语法规则, 文化的渗透. 省时高效。“能允许学生在讲英语时夹杂汉语单词吗？” 可以允许，这有助于学生克服单词掌握少而不敢说的顾虑。“能允许学生在汉语歌谣中夹杂英语单词吗？” 我认为不妥。汉语语流语调会影响英语单词的发音。例，黑色黑色，black，black, black 是黑色。在这样的歌谣中，学生在汉语的语调语流中说英语，a 发不到位，ck后加元音。 总之，外语学习中，不应把目的语和本族语对立起来，而是要妥当安排，使母语的利用起积极作用而不是消极作用。当然，过多使用母语，甚至依赖母语来教学，是我们不赞成的。

Answer 2

营造说英语的氛围和环境 帮助学生用英语思维 学生主动学习、克服懒惰 帮助学生建立自信 教师具有成就感 提高课堂英语口语技能的途径 规范语法(使用标准正确的语法) 不断修正语音面貌 （eg. 听、练） 坚持使用英语组织教学 借助测试强化学习 如何教授和使用课堂用语 初次使用配以肢体语言或汉语 有意训练学生，持之以恒 富有情感，引起学生共鸣（Great ! Good! Much better. It doesn’t matter.） 节奏与停顿 语速(in normal speed ) 对于母语与英语教学的适度使用问题，请认真阅读下面资料： 母语与目的语的辨证统一：“在英语课上能不能利用母语？”我们认为，用英语上英语课，是天经地义的事，也是广大英语老师普遍在做的。但是，在某些场合，使用一点汉语，是完全可以甚至必要的，这无碍于在宏观上培养学生英语交流（首先是听）习惯的养成。此外，一般来说，我们不赞成主要以“语法翻译法”来授课。 避免孤立学习新单词，汉英一一对应； 只见字母不见词；只见词不见句；只见句子不见文。 适合使用母语的情况：低年级第一次接触的抽象的课堂用语, 对比Open your books.与Repeat after me.；高年级：抽象词的词意interesting, already；核心句型的词意, 对Where’s the post office?与You look great!; 语法规则, 文化的渗透. 省时高效。“能允许学生在讲英语时夹杂汉语单词吗？” 可以允许，这有助于学生克服单词掌握少而不敢说的顾虑。“能允许学生在汉语歌谣中夹杂英语单词吗？” 我认为不妥。汉语语流语调会影响英语单词的发音。例，黑色黑色，black，black, black 是黑色。在这样的歌谣中，学生在汉语的语调语流中说英语，a 发不到位，ck后加元音。 总之，外语学习中，不应把目的语和本族语对立起来，而是要妥当安排，使母语的利用起积极作用而不是消极作用。当然，过多使用母语，甚至依赖母语来教学，是我们不赞成的。