Question

如何提高历史课堂的实效性

Answer 1

一、要充分挖掘提问功能的有效性
1.激发学生主动学习的积极性。精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。
2.集中学生课堂学习的注意力。实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
3.加强师生间的信息交流。问答过程实际上是师生之间以及学生之间进行信息交流的过程。通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。
4.有效地组织教学、完成学习目标。通过科学的设问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。通过导入提问，在检查旧知识基础上，引领学生进入新的学习领域，建立新旧知识间的联系。在变化学习主题时，通过过渡提问，可以引导学生把握知识间的内在联系，把握历史发展的脉络。在突破难点重点时，提问可以加深对历史问题的认识，透过现象抓住事物的本质，从而掌握解决问题的关键；结束时的总结提问，能使学生的知能升华，为以后学习埋下伏笔等。
5.培养学生历史学科素养。首先，有利于学生掌握历史基础知识。通过教师巧妙的问题设计，能够加强学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。其次，有利于培养学生历史学科思维能力。高中历史学科对学生提出了四大方面十点能力的要求。四大方面是指，再认、再现历史知识、材料处理、历史阐释、语言表达；十点能力分别为：记忆、阅读理解、运用信息、归纳、比较、概括、分析、评价、史论结合、语言表达等。教师科学地运用提问的教学方式，能有效地培养学生这些学科思维能力，提高历史学科素养。再次，有利于培养学生的历史思想，如培养历史唯物主义等基本历史思想等。
总之，有效使用问题的功能在于：从学生方面看，它直接或间接的影响着学生学习的数量、质量、水平和学业成就；能促进思考，激发求知欲和探究欲；能提高学生思维水平，帮助学生组织他们的思想；能增进学生的参与度，提高信息交流效益；能调节课堂气氛，培养口头表达能力；学生就某问题相关的内容与教师或同学沟通交流的越频繁，他们习得的知识技能也就越多，也能更成功的通过学业考试。从教师方面看，采取有效的提问能力，便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。
二、要有效地优化设计提出的问题
陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。课堂教学中，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。但也并不意味着提问越多越好。教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学精当。教师一般可在新课导入、主题学习、课堂小结等阶段进行提问，引发学生思考，有效地组织课堂教学。
1、导入新课。良好的开端等于成功的一半。上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的条件，其要旨在于激发兴趣。教师可因生、因时、因材，细观察、巧琢磨，创设新颖的情景，设计新奇的问题。问题的设置一定要巧妙、生动、形象、直观、贴近学生实际经验，发人深思，给学生以强烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激发其求知欲。比较好的做法是，教师根据学习知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，进行诱导式提问，不断激发学生的兴趣，使学生及早进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率。
2、主题学习。历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。这些主题是教学的主体内容，是学习的重点。学习主题时，提问的有效性往往决定着一节课教学的成败。因此，教师要采用多种形式，科学地设计问题，最大限度地激发学生学习的积极性。例如：
（1）巧妙设疑，启发心智：“疑是思之始，学之端”。著名教育家第斯多惠认为教学的基本方法是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。这就要求教师在教学中善于设疑，创设科学的诱导源或启发源，以最大化地激发学生的求知欲，引导学生积极探索，勇于创新。设疑启智的要旨在于“设疑—探疑—质疑—释疑”，在这一过程中，让疑问激发学生兴趣，让学生在解决疑问的过程中，体验成功与快乐，提高思维的广度与深度，启迪智慧。
（2）注意贴近生活，联系实际：就是从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。比如中美关系、中日关系问题、台湾问题等，针对台湾问题，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。联系实际，贴近生活，生动活泼，使学生感到亲切，容易激发学生学习的热情，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。
（3）抓住新旧知识的内在联系，以旧促新：就是从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情景，以旧启新，新旧整合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加强对所学知识的理解。下面以“法国大革命”的学习为例，进行具体说明。如学习法国大革命爆发的原因时，可设计以下问题：英国资产阶级革命和美国独立战争爆发的原因分别有哪些？法国大革命爆发的原因又有哪些？法国与英美相比，革命爆发的原因有何异同？通过引导学生思考英法美三国资产阶级革命制订的一些重要的法律性文件，如英国的《权利法案》、美国的《1787年宪法》和法国的《人权宣言》、《1791年宪法》等，这些重要的法律性文件，在各国历史发展进程中都起到了重要作用，是学习的重点。教师可设置新的情境，如提供这些法律文件的图片、引用这些法律文件的原文等进行设问，也可以直接提出以下问题：英美法资产阶级革命中都制订了重要的法律文件，概述这些法律文件的主要内容、特点和影响。通过对这些法律文件的分析，不仅突破了学习的重点，而且形成了完整的知识结构，充分认识了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，加深了对资本主义法制社会的认识。
3、注重归纳概括，有效小结课堂。课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用甚大。利用提问进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以画龙点睛，发展学生的思维，探究历史发展规律；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，调整行为，提高学习效率；可以承上启下，做好课与课之间学习内

Answer 2

　　传统的教学模式使课堂呈现沉闷的、乏味的知识授受状态。新课程理念的教育教学观念都是指向学生发展的，是立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展。这充分体现了新课程重过程、重体验、重探究的基本理念。“以人为本”的教育理念要求教师要“还学于生”，使得课堂回归学生本体。教师要加强对中学历史教学方法的研究与探讨，从努力提高历史课堂教学的实效性入手。如何在历史课堂教学中提高实效性？
　　一、培养学习兴趣是前提
　　“兴趣是最好的老师”，激发学生对历史课的兴趣，是提高历史课堂教学实效性的前提。
　　1.上好导语，注意启发
　　“好的开始是成功的一半。”一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，就能先声夺人，抓住学生求知的心理，调动学生的积极性，激发学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。如，在讲《第一次世界大战》时，教师首先提出问题：“历史上，一本书引起了一场革命，一颗子弹却引发了一场战争，一场祸害世界人民的战争，你们知道这是什么事件吗？”制造悬念，讲解“萨拉热窝事件”。再问：“这颗子弹是在怎样的背景下射出去的呢？”又如，在讲《法西斯势力猖獗》一课时，教师首先提问：“你们知道，马克思是哪国人吗？爱因斯坦呢？”接着说：“德国，是一个思想活跃的国度。人类的精灵，游荡在莱茵河上，像哲学家黑格尔，科学社会主义的创造者马克思、恩格斯，相对论的缔造者爱因斯坦等。这些智者的灵魂影响着人类的发展。然而，20世纪30年代，大危机的冲击，一个恶魔的出现，也影响了整个人类，他是世界和平与人类文明的恶魔，他是谁呢？”这样，使学生感到新奇、被吸引，从而激起求知欲，由此导入新课。
　　2.利用课本插图，增强直观性
　　历史插图涉及政治、经济、文化、民族关系、外交政策等各个领域，提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。历史插图有的场面广阔，如《赤壁之战》《晋楚争霸》，有的描摹栩栩如生，如《司母戊鼎》《敦煌莫高窟》等，这些感性的画面最易引发学生的学习兴趣，它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
　　3.运用多媒体教学创设情境
　　历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生情感共鸣，轻松愉快地接受知识信息。
　　二、培养思维能力是主要方法
　　获取知识是为了更好地运用知识。教师在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。
　　1.展示教师的思维过程，做好示范
　　教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法连接成一个有机的整体，更要注意在授课过程中，向学生透露出教师的思维过程，如“我是怎样想的”“还想到了什么”“遇到类似的问题应怎样去想”等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。如，在分析“中国的抗日战争为什么能够胜利？”我们可以通过各种因素的联系，从内因、外因或国内形势、国际形势等方面进行分析，原因是多方面的，但归根结底是“祖国的抗日战争是一场在抗日民族统一战线领导下的反抗外来侵略的正义战争，是中国人民团结奋斗，同仇敌忾，众志成城精神的胜利。”把握这个方法，把握这种思维方式，对历史上的一些问题的解决便可以迎刃而解了。
　　2.展示学生的思维过程，提高思维能力
　　学生个体运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。因此，要使学生真正掌握解决问题的思维方法，就必须暴露学生的思维过程。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程做出评价、剖析，针对其要害予以肯定或否定，同样会给其他学生以影响。
　　3.让学生参与教学，培养创造性思维
　　学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。如，在《戊戌变法》一课总结时，可以讨论：“没有袁世凯的告密，戊戌变法能够成功吗？等创新思维的问题，通过讨论、辨析，或“殊途同归”、或“百花齐放”，切实发挥了学生的主体作用。
　　三、培养自学能力是重要途径
　　1.通过提问，引入自学之门
　　比如讲《科举制度的创立和发展》时，背诵唐朝诗人孟郊的《登科后》诗：“昔日龌龊不足夸，今日放荡思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”提问作者为什么“春风得意”？“学而优则仕”在隋唐的科举考试中得到了极致体现。为什么这种选官制度能够在隋朝实行？在唐朝繁荣？然后用有趣的问题去驱动学生学习新课，激发学生的学习兴趣。
　　2.通过释疑，促使自学深入
　　释疑可以消除学生对新课、对学业的惧怕、疑惑心理，使学生对新课、对教师产生亲切感、友好感。教师可适时设置疑问，让学生产生积极的“连锁反应”。如，讲“难忘九一八”时，可这样提问：日本为什么要发动侵华战争？日本侵略者的侵略行径为什么一再得逞？中国人民在这时又有何表现呢？自己动手归纳历史知识，从而培养学生的自学能力。
　　3.通过引导，打开学生创新思维的大门
　　如果学生的思维出现障碍，要及时疏通，这时教师的引导是关键。只有导之有方，才能打开学生创新思维的大门。因此，教师设疑要通观全局，富有预见性，要选好新颖的角度，符合逻辑的顺序。如在讲“走向全盛的唐朝”一课时，我这样设问：唐朝为什么会被认为是封建社会的盛世？开元时期为什么又会被认为是盛世中的盛世？这些盛世局面的出现与唐朝的哪几位杰出皇帝的努力是分不开的？他们在位期间，各自推行了哪些正确措施？经过引导，使学生认识到出现这种盛世局面的根本原因在于统治者的英明和广大人民群众的辛勤劳动。
　　4.通过联想，发散学生创新思维的广度
　　作为教师，应鼓励学生大胆想象，展开联想，由表及里，由此及彼，既思前因，又想后果，从而扩大思路，激发学生的发散性思维。如讲到“左宗棠收复新疆”时，先组织学生就怎样评价左宗棠这个人物展开讨论，让学生自由谈谈各自的看法。有的同学把他当成反面人物，因为他作为封建官僚和湘军的将领，镇压过太平天国运动；大多数同学认为他“正反”兼有，理由是他是洋务派的地方代表，创办了设备最齐全的福州船政局，还率军收复新疆，粉碎俄英分裂祖国新疆的阴谋。教师听了学生的发言，综合并肯定了学生的正反两方面所述，并进一步总结出：左宗棠是一位爱国者，纵观他的一生，功大于过。
　　5.通过总结，集中学生创新思维的指向
　　要解决问题，必须进行集中性思维，总结已知的各种信息，导出发散点，然后再综合发散结果，最后得出较为符合客观事实的结论。如讲完《近代化探索》这一单元后，教师小结，问：“中国近代化探索包括哪几个方面？”启发学生从经济、政治、思想文化等方面进行分析，再从“这些探索具体是什么？其历史意义和影响有哪些？”想的变化发展过程，由表及里，逐步深入，形成高潮，为中国革命进入新民主主义革命创造了条件。
　　6.通过训练，提高自学质量
　　历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。能力要在训练过程中培养，因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。
　　总之，只要在课堂教学中从培养学习兴趣入手，使学生“乐学”“想学”；以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”“想学”的内在动力；以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正“会学”，就能提高历史教学的实效性。