Question

如何提高小学数学课堂教学的有效性60

Answer 1

一．培养良好的情感交流，提高小学数学课堂教学的有效性
“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能，而“亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性。小学生的情感迁移尤为强烈。如何培养小学数学教学课堂中师生之间的情感交流，使学生充满自信和亲切感，也使师生之间在感情上彼此信赖、支持，创造一个良好、和谐的课堂环境。有人曾作过调查，学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习。例如：在初上讲台时，面对台下稚气未脱的学生，我极力让自己成为教室里的绝对权威，学生必须听命于自己。碰到不听话的学生，就罚他站在教室的角落里。看到他们垂头丧气的样子，我有一种征服感。然而，这样做好像效果不大，学生照样错误不断，而且，数学成绩也下降了。后来我发现是自己处理的方法没有用对，如班上的小宇同学，上课老爱开小差，总跟老师对着干，怎么罚他，他也不怕。后来我找他谈了几次心，才了解到他刚插班来到这里，没有学生喜欢和他一起玩耍，他觉得被同学冷落了，才做些同学们不敢干的事情来吸引大家注意。后来我在堂上特意给他多点发言的机会，课后对其他学生做好思想工作，让一些学生多点和他一起玩耍，慢慢的小宇已经成为我班上的优秀学生了，不单是数学科学得好，语文和英语也挺好，关键是在课堂上不再搞乱了。总之，情感交流使课堂气氛和谐，师生关系融洽，配合默契。著名教育家乌申斯基说过：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念，或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯都要强有力的多。”[1] 从而使学生敢想、敢说、敢问、勇于创新，对数学充满兴趣，提高学生学习数学的能力，促进小学数学课堂教学的有效性。
二．创设活跃的课堂教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性
《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。”[2]因此，在小学数学课堂教学中，师生双方应当产生积极的交往与互动。体现出师生之间融洽、和谐的课堂气氛，这种人文的师生关系，也为学生思维的开放，主体性的凸现、个性的张显，创新性的探究提供了更为广阔的发展空间，从而提高小学数学课堂教学的有效性。现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。例如：在教学轴对称图形时，我用了彩色纸剪出各种漂亮的图形（如小飞机、小鱼、小车等等），学生看了后很开心地说：“老师，这是怎样剪出来的呢？”这时，我没有急忙告诉学生，而是让学生讨论、自己动手剪一剪，这下学生像热锅上的蚂蚁，纷纷的议论起来了。有的说：“剪的时候要把纸对折。”有的问：“我能不能画一画，再剪啊？”……大家各抒己见后，我说：“同学们，你们想的方法都很好！现在试一试剪一剪。”于是，学生们认真地去剪，不一会儿，纷纷展示自己的作品：有蜻蜓、房屋等等，真漂亮！学生们看到自己的作品，欣喜若狂。接着，我引导学生观察剪出的图形，让学生们说出它们的特点，寻找它们的共同特点。使学生在融洽、和谐的课堂气氛中学会了轴对称图形的知识。俗语说：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，师生互动的情境，优化教学手段，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
三．提高课堂练习的有效性，才能保证提高小学数学课堂教学的有效性
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分。《数学课程标准（实验稿）》指出：数学教学要以学生的发展为根本。课堂教学的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要教学行为的评价，是教学价值的表现。课堂教学的开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。其中作为课堂教学的重要环节之一的课堂练习，其效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，提高了课堂练习的有效性，才能保证提高课堂教学的有效性。
（一）精心的课前准备是提高课堂练习有效性的前提
教师作为课堂的设计者，在备课中要注意，在关注教学设计的同时，也要关注课堂练习的设计，做到优选训练题材。要学会多思考，在思索中完善课堂练习的设计。有效地课堂练习直接影响课堂教学效果和学生对知识的掌握。那么如何设计有效的课堂练习呢？首先，要用好教材里的习题，做到“用准、用足、用好”。教材里的习题是编写教师们的精心设计，符合新课标的要求，对所教学的知识具有针对性较强的特点。因此，我们授课教师应认真研读好教材，合理应用好教材里的习题，这样才会使学生从基础开始，逐步提高。其次，要设计一些教材外的习题作为补充，对所选题目要进行精心设计，即哪些题目适合作为课堂练习，哪些题目适合作为课堂反馈，都需要教师去认真设计。现在网络上的练习题铺天盖地，各种练习题、反馈题让人目不暇接。要选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的习题，还应该使所选的习题具有一定的梯度。不能让学生做无层次的题海战术，有练必有得的去做练习题。