汉语儿童语言发育迟缓评定的方法是什么？
下面重点就汉语版S-S法进行介绍
(一)S-S法原理从认知研究的角度，一般将语言行为分为语法语义语言应用三方面S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，此检查法对“符号形式与指示内容关系”“促进学习有关的基础性过程”和“交流态度”三方面进行评定，并对患儿语言障碍进行诊断评定分类和针对性的治疗
(二)适应证S-S法适用于各种原因引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁~6岁半的语言发育迟缓儿童，有些儿童的年龄已超出此年龄段，但如其语言发展的现状未超出此年龄段水平，也可应用另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用不适合病因为听力障碍的语言障碍
(三)S-S法的内容检查内容是对符号形式与指示内容关系基础性过程交流态度三个方面进行综合评定，但以言语符号与指示内容的关系评定为核心，其比较标准分为5个阶段，见下表将评定结果与正常儿童年龄水平相比较，即可判断儿童是否语言发育迟缓
1.阶段1———事物事物状态理解困难阶段 此阶段语言尚未获得，并且对事物事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段此阶段对物品的抓握舔咬摇动敲打一般为无目的性例如，拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬另外，对于自己的要求，不能用某种手段来表现这个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃摇摆旋转等，正在干什么突然停住，拍手或将唾液抹到地上手上等反复的自我刺激行为
2.阶段2———事物的基本概念阶段 此阶段虽然也是语言未获得阶段，但是与阶段1不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级水平因此在阶段2中设定了3个亚项:阶段2-1:事物功能性操作;阶段2-2:匹配;阶段2-3:选择其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也不同，因此分为2项
符号形式与指示内容关系的阶段
(1)阶段2-1———事物功能性操作
此阶段儿童能够对事物进行功能性操作例如:拿起电话，让儿童将听筒放到耳朵上，或令其拨电话号码等基本操作在生活当中，如穿鞋戴帽等，只要反复练习，会形成习惯检查分三项进行，即:事物，配对事物，镶嵌板
(2)阶段2-2———匹配
在日常生活当中不难判断是否有“匹配行为”，如果能将2个以上物品放到合适的位置上的话，可以说“匹配行为”成立例如:将书放到书架上(或书箱里)，将积木放到玩具箱里，像这样将书和积木区别开来放到不同的地方为日常生活场面，在这样的场面中是很容易将“匹配行为”引出来的，见图4-3
(3)阶段2-3———选择
此阶段是当他人出示某种物品或出示示范项时，儿童能在几个选择项中将出示物或与示范项有关的物品适当地选择出来与阶段2-2匹配不同的是后者是儿童拿物品去匹配示范项，而本项则是他人拿着物品或出示物品作为示范项选择检查时，儿童与出示的示范项之间，要有一定程度的空间距离，也就是儿童用手抓不到物品的距离，但如果出示物太远就起不到示范项作用发育阶段低的儿童视线转向很困难，因此选择行为很难成立检查用具同“匹配”(如图)
匹配与选择
3.阶段3———事物的符号阶段
此阶段为符号形式与指示内容关系开始分化语言符号大致分为两个阶段:即具有限定性的象征性符号，也就是手势语阶段;幼儿语及与事物的特征限定性少的任意性较高的成人语阶段本检查法将手势语幼儿语包括在阶段3里，具体分项目为:阶段3-1———手势符号(象征性符号)阶段3-2———言语符号:幼儿语(象征性符号)成人语(任意性符号)(1)阶段3-1———手势符号 此阶段开始学习用手势符号来理解与表现事物，可以通过他人的手势开始理解意思，还可以用手势向他人表示要求等手势语与幼儿语并不是同一层次的符号体系手势符号为视觉→运动回路，而幼儿语用的是听力→言语回路，因为听力→言语回路比视觉→运动回路更难以掌握，所以将此两项分开为阶段3-1(手势符号)及阶段3-2(言语符号)(2)阶段3-2———言语符号 此阶段是将言语符号与事物相联系的阶段，但是事物的名称并不都能用手势语幼儿语成人语来表达①能用三种符号表达的，例如:“剪刀”，用食指与中指同时伸开做剪刀剪物状(手势语);手势语和“咔嚓咔嚓”声同时(幼儿语);“剪刀”一词(成人语)②无幼儿语，只能用手势语及成人语表达的，例如:“眼镜”③只能用幼儿语及成人语表达的，例如“公鸡”④ 仅能用成人语表达的在理论上儿童是按①→②→③→④顺序来获得言语符号的在检查中，阶段3-2共选食物动物交通工具和生活用品方面名词16个，身体部位6个，动词5个，表示属性的2个种类阶段3-1手势符号的检查词汇中，使用的是阶段2(事物的基本概念)中用的词汇以及阶段3-2(言语符号)词汇中的手势语
部分名词检查用图
身体部位检查用图
动词检查用图
大小分辨用图
4.阶段4———词句，主要句子成分
本阶段能将某事物事态用2~3个词组连成句子此阶段中又按两词句和三词句分成两个阶段
(1)阶段4-1———两词句
开始学习用2个词组合起来表现事物事态的阶段儿童在此阶段能够理解或表达的两个词句各种各样，在本检查法中仅举了四种形式即:[属性(大小)+事物][属性(颜色)+事物][主语+宾语][谓语+宾语]在日常生活中，如不设定一定的场面检查是很困难的另外，注意选择项图片不宜太多，否则儿童进行起来很困难
(2)阶段4-2———三词句
此阶段与阶段4-1相同，但考虑到句子的多样化，在此仅限定两种形式，即[属性(大小)+属性(颜色)+事物]，例如大红帽子，小黄鞋等;[主语+谓语+宾语]，例如妈妈吃苹果另外，在阶段5中也有三词句，但有所不同，阶段4的句型是非可逆句，主语与宾语不能颠倒，如“妈妈吃苹果”不能为“苹果吃妈妈”
5.阶段5———词句，语法规则
能够理解三词句表现的事态，但是与阶段4-2的三词句不同的是所表现的情况为可逆的阶段5-1为主动语态，如“乌龟追小鸡”阶段5-2为被动语态，此阶段中要求能理解事情与语法规则的关系，如“小鸡被乌龟追”等
阶段4三词句用图
阶段5三词句用图
