Question

如何提高高中阅读教学的实效性

Answer 1

如何提高高中教学的实效性

高中课堂的教学实效性符合了新课改的要求，也是检验课堂教学效率的重要因素。课堂实效性是指课堂的教学效率的高低，受教师教学水平和学生的接受程度的影响。高中化学是理论结合实验的教学方式，因此，教师不仅要保证课堂的理论知识能被学生理解吸收，随堂实验也要做好从而辅助学生理解记忆。为此，作者提出了自己的一些建议。
　　一、高中化学教学提高课堂教学实效性的意义
　　（一）提高课堂教学效率
　　高中化学教学课堂教学实效性的提高必然要求教师摒弃传统的授课模式，追求创新，运用新的授课模式和教学方法，改变教师和学生在课堂上的传统角色，使得学生在课堂上占有主导性，教师引导学生进行思考，鼓励学生用于发表自己的看法，提高学生的自主学习和自主思考能力，通过这些，高中化学课堂教学的质量和教学效率也会大大提高。
　　（二）有助于激发学生学习热情，培养学生学习兴趣
　　提高高中化学课堂教学实效性要求教师以课本理论知识为基础，联系实际进行教学，通过课堂生活化引导学生进行思考和学习，从而保证课堂授课的效率。这不仅激发了学习的学习热情，也培养了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教学基础理论知识。通过这样的高效率课堂，学生也可以将自己所学到的知识运用到实际生活中，刺激自己的求知欲，形成学习化学的良性循环。
　　（三）有利于学生综合素质的全面提高
　　提高高中化学课堂教学的实效性，提高了课堂教学效率，培养的学生兴趣，同时也有利于学生综合素质全面提高。因为，在新课标的要求下，教师要通过改变自己传统的授课方式，引导学生进行自主思考，鼓励学生将已学知识运用到生活中，培养了学生的动手能力和提高了学生的创新思维能力，从而有利于学士的综合素质得到全面的提高。
　　二、提高高中化学课堂教学实效性的策略分析
　　提高高中化学课堂教学实效性关键在于教师，主体是学生。教师应当注意到这点才能在教学过程中有针对地采取措施，学生要积极配合教师，师生间紧密互动，充分地利用课堂有效时间提高课堂效率。另外，教师应该运用信息技术进行课堂教学的改进，给学生展示更多的实验等课外信息，丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣，从而帮助学生更好地理解理论知识。提高高中化学课堂教学实效性的具体策略有以下几点。
　　（一）教师要做好课前的备课工作，提高教师备课的实效性
　　提高教师备课的实效性要求教师透彻分析教学大纲要求的内容，从整体知识框架审视自己的备课的完整性和合理性。另外，高中学生的基本化学素质的培养是每个教师的必修课，因此一定要打好基础。新课改下化学教学大纲的要求也发生了变化，教师应该摒弃传统的备课方式，寻求新的方法备好授课内容，结合学生的实际学习情况和接受能力，有针对性地进行化学课程的设计。教师除了根据教学大纲的要求进行备课外，还要根据学生上课的实际反映，在新的课堂设计中做好巩固知识的内容，从而在进行新的授课内容前，帮助学生温习掌握不好的基础知识，这对教师进行新内容的传授也有所帮助。如果学生对旧有的知识掌握不牢固，对新知识的接受起来也比较费劲。教师备课内容除了基本的知识外，还要积极吸取课外信息资源，作为教学辅助内容，从而丰富课堂知识，激发学生的学习兴趣，这也有利于提高化学课堂教学的实效性。
　　（二）发挥化学实验功能，提高化学教学的实效性
　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在教学过程中也起到了至关重要的作用，通过充分发挥化学实验的教育功能，有利于锻炼学生的操作能力和思维创新能力，对更好地理解化学基础理论知识更加有利。因此，作为教师，可以根据授课内容设计一些小实验，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和创作力，从而提高化学实验教学的实效性。
　　（三）增设情境教学和活动，提高学生学习的实效性
　　提高化学课堂教学的实效性就是提高化学教学的质量，这就要求教师要转变传统的师生关系，教师不再仅仅是单方向讲授知识的角色，学生不再是接受知识的角色，因此，教师要充分发挥学生的主体地位，通过创设丰富的教学情境调动学生学习的积极性，变被动为主动。另外，教师也应该多设计一些课堂活动方式，鼓励学生针对某个问题进行讨论并发表自己的看法，使得每一位学生都真正的融入到这个良好的学习氛围里，从而提高化学教学的实效性。
　　（四）运用信息技术提高教师教学实效性
　　现代信息技术与化学课程的融合也是现在教师们关心的一个问题，通过现代信息技术在化学课堂上的应用，可以帮助教师在课堂上演示一些本身具有危险性的实验，满足学生的求知欲。另外，多媒体的辅助可以使课堂内容更加生动，从而帮助学生更好地理解理论知识。网络的普及使世界变得越来越小，化学教学过程中应用网络可以打破时空的限制，改变传统的教学模式和学生学习方式，帮助学生更好地巩固已学知识，从而提高学生的学习效率和化学教师的教学质量。
　　（五）重视课后教学反思
　　教师在教授完每一次课程后，都应该进行课后反思，对自己的教学活动作出正确的评价，总结经验吸取教学，在反思过程中，积极寻求改进方法，从而提高自己的教学水平，也有利于提高化学课堂教学的实效性。教师进行反思可以从备课是否充分，教授是否合理，学生接受的程度，是否合理地运用课外知识或信息技术辅佐自己教学等方面进行反思。总之，只有教师不断反思才能发现教学过程中的问题，从而改进、提高化学课堂教学的效率。
　　综上所述，提高高中化学课堂教学的实效性至关重要，可采取的措施也有很多，教师应该针对自己的教学水平和学生的接受能力进行策略上的不断创新，从而找到更合适的方法提升高中化学教学的实效性，提高自己的教学水平和学生的学习兴趣，帮助学生全面发展。

Answer 2

如何提高高中阅读教学的实效性

提高高中阅读教学的实效性

教师提高对阅读教学的重视程度，优化教学方法，培养学生阅读的兴趣，帮助他们掌握正确的阅读方法，促进他们写作水平的提高。这样，他们才能取得一个理想的成绩，提高语文教学的整体水平。

1 精读课文，寻找阅读的“金钥匙”

很多教师在利用教材时，并没有对其进行一个深入的剖析，没有充分地发挥教材的作用，对教材的使用大多处于一个“泛泛而读”的层次，对课文字、词、句、段的分析不够透彻。这样，也就导致学生们阅读的实效性教差，阅读水平也得不到有效的提高。高中语文教材是开展语文教学的蓝本，很多文章都来自大家之作，语文教学中，教师需要带领学生们学习剖析这些文章，精读课文，能够帮助学生们寻找阅读的“金钥匙”，让他们不断地获取精神食粮，提高自己的阅读能力。

比如，在教学《荷塘月色》这篇课文时，教师要设定明确的教学目标，指导学生精读课文。首先，可以向学生们介绍了这篇散文的写作背景，让他们结合创作背景来自主阅读这篇散文，让他们初步了解这篇散文的主要内容。接下来，带领学生分析这篇散文，体会其写作特点，让学生体味散文描写的情境，提高他们欣赏散文的能力。在鉴赏分析的过程中，带领学生体味散文中比喻、叠词、通感、恰当的动词的运用，指导他们探究、理解、评析文中的语句含义，理解结构层次，体味散文的意境。除此之外，教师还要设定德育目标和美育目标：帮助学生分析作者复杂的思想感情，引导他们建立正确的世界观，并且让他们在分析散文特点的同时，感受到散文的艺术美，进而提高他们的审美鉴赏能力。这样一来，才能为学生们打开阅读的大门，他们阅读的实效性才能得到显著的提高。由此可见，教师要全方位、多角度地指导学生精读课文，从细节着手，帮助学生理解课文，让他们在鉴赏课文的过程中，掌握阅读的方法，为今后的阅读学习活动奠定基础。

Answer 3

首先，树立学生为学习主体的教学理念，教师要加强对阅读的基本技能的训练指导。在阅读教学的过程中对学生的阅读方法进行相应地指导，包括对阅读的速度、及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等多种阅读方式的尝试和训练。只有重视培养学生的综合语言运用能力，体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的态度，主动思维的习惯和大胆实践的学习尝试，提高自主学习能力的过程。

其次，对学生进行语篇教学。阅读课的教学过程应该先进行通篇阅读，然后再进行局部精细阅读，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。阅读教学时采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的整体理解。通过引导学生通读全文，进行全文大意理解，同时借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，对文章进行精细理解。其具体的做法就是要求学生要先粗读课文，采用整体的学习模式。了解全文后，再采用局部学习模式，对文章中的某些词句进行细化理解，这有助于对全文进行更细致的的理解，这也能够帮助学生更好地解决一些深层的阅读难题。

再者，在阅读中以问题为桥梁，精心设计各类问题，采用问题阅读模式。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进文章的深入阅读。提问可以能够让学生更快的参与到课堂学习中来。老师精心设置不同难度的阅读问题，来考察学生的主旨把握，细节理解以及推理判断的能力。帮助学生一步步地理解文章，引导学生进行创造性思维，培养学生独立解决问题的能力，培养学生良好的阅读习惯和技巧并帮助提高学生综合处理阅读文章的能力。当然，教师对阅读问题的设置难度要有层次，内容要涉及整体和细节，形式要根据考试走向，涉及四个选项的选择题，在问题的设置上要做到对细节问题的考察，更要注意对学生推理判断能力的检测。对文章中的长难句进行进一步的解析。既要保证阅读的基本练习，也要提高阅读学习的后效性，在语言运用上有一个后续检测的保障。

总之，要提高英语阅读教学的实效性，教师要不断优化教学观念，发挥好引导者的作用，重视并加强对学生阅读技能的训练。阅读前做好有效导入，阅读过程中采用问题教学模式，由点及面，有浅及深，多角度地设置问题，让设问答疑贯穿整个阅读过程，并在阅读后以翻译写作的方式进行阅读的后续巩固，通过这种多维阅读的教学模式，增强阅读教学的后效性。

Answer 4

教师要创设情境，激活学生的先备知识。

通常学生对文本或阅读没有兴趣，最为主要的原因在于他们没有什么先备知识。因而教师需要特别关注学生的前经验，把要学习的策略与学生已经知道的或认同的知识联系起来，以激发先备知识作为坚实的学习基础，打通新旧知识和信息之间的联结，引导学生在原有认知结构的基础上，对新策略的学习产生兴趣与期待，积极主动地参与到课堂学习中来。教师可以通过复习、练习帮助学生回顾、总结旧知；可以通过多媒体、网络等，营造与学生经历相关联的真实的学习情境；可以通过生动的讲述唤起学生对学习新策略重要性的理解与兴趣；可以通过设置挑战性问题，或是开展实践活动，让学生发现已有策略不能解决问题，必须要在原有基础上学习新的本领……只有当学生产生了学习阅读策略的内在需求，积极思维主导下的策略学习才有了可能。

2. 教师要明确阅读策略的教学目标。

阅读策略的学习不能脱离了学生的语文学习实际，不能偏离语文教学的课程目标。教师不能唯阅读策略教学，将语文课变成了对学生有关策略的训练和灌输，机械地按照步骤学习阅读方法，而将文本理趣的领悟、语言文字的品味、表达方法的习得等，都丢弃不顾，这样的课堂教学丢失了“语文味”。教师要明确阅读策略是为了促进学生深度思考，生发高层次理解，对文本内容进行分析、评估和反思，因而教师必须在钻研文本的基础上，准确地制定阅读策略的教学目标，确定选择怎样的阅读策略，如何将策略的运用与对文本的深入理解有机融合，相得益彰。教师可适时适当地告知学生要学习的策略是什么，它是怎样产生作用的，对阅读理解有多么重要。只有当学生清楚地知道他们面对的是什么，他们才会对即将到来的策略学习做好准备。