让小孩子掌握语言能力
让小孩子掌握语言能力
让小孩子掌握语言能力，孩子的发展问题，是亲人们所关心的，家长可以多鼓励孩子主动解决问题，未来的发展是现在的每一步累积起来的，共同努力让孩子变得更加优秀吧。让小孩子掌握语言能力教你如何教育孩子。
让小孩子掌握语言能力1
在开发孩子的智力方面段重要的就是帮助孩子掌握语言，根据儿童的生理和心理特点，儿童语言的发展过程是先学会听，后学会说，语言的知觉先于语言的产生，一般情况下，在，岁之前婴儿还不能熟练的学会说话，在这一年龄段的孩子最早形成的是消极语言，即明白大人所说的话的意思。孩子消极语言的词越多，他将来独立使用这些词的可能性就越大。所以对1岁以前的孩子来说，听悦比会说更重要。
在孩子1岁以前应该把发展孩子对语言的领悟能力和培养孩子良好的性格放在第一位。对1岁以前的孩子着重发展他们对语言的领悟力，远比一味地训练孩子说话、认字等能更好的开发孩子大脑的潜能，更有利于孩子思维能力的培养。对于1岁以前的孩子，重要的不是关注他的积极语言，即他会说哪些词，说多少词，而是要注意使他尽可能多的懂得大人所说的话。
从1岁以前的孩子的生理和心理特征来看，这个年龄段的孩子对语言的领悟能力远远超过他们对语言的表达能力。比如，在婴JL2^-3个月时，当你对婴儿说“宝宝自己用手扶着奶瓶”，你会发现婴儿居然能听做，并且按照你的要求去做。但如果让孩子把这句话表达出来的话，一般要到2岁左右。再比如8个月大的孩子己经能够听值简单短小的故事，并且能通过表情或形体语言向你表达他喜欢听哪个故事，不喜欢听哪个故事。而要让孩子会讲故事的话，恐怕得孩子长到3岁左右。实际上，孩子对语言的领悟能力、模仿能力、举一反三的能力远远超出我们大人的想像。
语言的获得需要特定的环境，孩子的语言能力是在和人的交际中获得的。对于I岁左右的孩子来说，移子能说或者会说什么取决于孩子所处的语言环境，大人对孩子所说的话，是孩子语言获得的主要物入来源。有人曾经做过统计，婴儿从11-13个月获得的词语与成人教授所用的词语相符率高达80%，这说明了模仿在孩子早期语言获得中所起的重要作用。如果能为婴儿提供良好的外部语言环境的话，在孩子7-8个月大的时候就己经能够听恤大人的许多话语，语言的获得和词义的理解能够同步进行，这时应尽里加强与孩子的语言交流。
为了给孩子的语言发展创设和提供良好的环境，大人应满怀热情、耐心细致地陪伴孩子，尤其注意通过陪伴孩子玩耍、游戏来提高孩子的语言能力。这个年龄的孩子最喜欢与父母在一起玩耍，父母和孩子在一起玩耍，父母给孩子以关注，给孩子以帮助，与孩子共同做同一件事，有来有往，共同分享，孩子会表现出极大的快乐。在做这类游戏时最容易创造出一种欢乐的氛困，在快乐的筑围中容易引发孩子欢愉快乐的情绪，滋起孩子用语言表达自己意愿的兴趣，调动起孩子学习语言的积极性。在陪伴孩子玩耍的过程中，对孩子施以语言示范，可以得到比较好的效果。在孩子9-10个月后，孩子喜欢听大人给他讲故事，喜欢妈妈和他一起看图画书，结合图画书给孩子讲故事，不仅能提高孩子对语言的领悟能力，并且能培养孩子初步的逻辑思维和形象思维能力，促进孩子的智力发展。
让小孩子掌握语言能力2
语言是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。语言又是帮助我们更好与人交流生活的工具。陶行知所说“生活教育”的主要精神是:生活有教育的意义，具有教育的'作用;生活决定了教育，教育不能脱离生活。因此语言来源于生活，也必将回归于生活，这让我认识到让生活发挥教育的作用，把生活中可用的作为学习语言的教育内容的可行性。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育更应该结合一日生活多练习。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿在生活中积累运用语言的经验，提高幼儿的语言能力:
一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇
1、把新词和幼儿“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。孩子们现在喜欢帮老师阿姨做力所能及的事了，如:晨锻完，孩子们喜欢帮着搬玩具筐，几个孩子抢着搬或各往一处使力，玩具筐，没法搬动，这时我引导孩子一起使力，往同一方向搬，并告诉他们这叫“齐心协力”，有了实践对词语的理解，幼儿记得很牢，在下次搬玩具筐不顺利时，有的孩子就会说:“要齐心协力才能搬的起来!”其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。
2、把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，使幼儿容易掌握。感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如:秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等。幼儿学会了“香甜”“圆溜溜”“又酸又甜”“毛茸茸”等词语。在学习故事《冬爷爷的礼物》中，讲丽丽“一骨碌”从床上爬起来，这时，我就让小朋友们一边讲什么是“一骨碌”，有孩子讲就是“一下子”，我就请一些孩子躺在大钢琴凳上，表演一下“一骨碌”，集体感受一下从凳子上“一骨碌”起来的感受，这么一做使孩子们很快理解了“一骨碌”这个词语。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，有助于深刻地记住词语。
3、欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如:“洗手歌”“涑口歌”“踏步歌”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。另外，我还给孩子们讲故事，朗诵一些简短的散文，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子，让孩子感受语言措辞的美。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。小班上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述，而是让孩子以接重点句的形式尝试简单复述。在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我建议让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领:分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在学习儿歌《落叶》前，我们就带孩子们去观察树叶在秋天的变化和飘落的情景并且试着让幼儿去去描述它:树叶有的黄、有的绿、有的红、有的灰，落下来像小船、像小鸟，在这个活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。二、在“一日生活”中为幼儿创设语言表达的机会
1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往。小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如，在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是我和顾老师用不同的语言表达方式来进行问候，孩子们觉得很好玩，他们也就愿意一起来参与了，我们学会了“老师你早”“你好”“老师好”除此之外还有鞠躬、用微笑和用手势等来打招呼的方法，对于内向不愿开口的孩子，我会鼓励他:“如果下次你能说‘老师早‘我会非常高兴的”，如果是能力强的孩子，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢?”就在学问候这件事情上，我相信会给孩子们有所帮助的，因为，他们了解了同一个意思的话可以用许多种不同的句子来表达，这对他们以后语感的提高是有促进的。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及脱衣前都可以用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感、加深友谊。
2、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达。首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。我经常利用晨间来园这段时间，或参观幼儿园、欣赏园内走廊里的作品和环境布置，我们园内作品和环境布置内容很丰富，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如:讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么?这幅画的哪些地方你很喜欢?(注意:尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”)在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。
3、通过游戏促进幼儿的语言能力在一些体育游戏，特别是小班的体育游戏中常常结合了朗朗上口的儿歌。儿歌一般比较短小精悍，很适合小年龄孩子，能让孩子感受语言的措辞美。而体育游戏中的儿歌不仅具有了短小精练的特点，由于它结合了体育游戏的生动、有趣，避免了单学儿歌的枯燥，幼儿在游戏中潜移默化的就学会了，这样有利于幼儿学习儿歌，从而发展了幼儿的语言能力。如:体育游戏《小白兔和大灰狼》中，是让幼儿学习兔跳，游戏中的儿歌“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”由于此儿歌浅显易懂，而且儿歌中“白、来、菜、爱”字压韵，让幼儿感觉到儿歌的韵律美，又结合游戏，幼儿就很快学会了儿歌，很久不念，只要玩到此游戏就会念了。而且儿歌中的“蹦蹦跳跳”一词结合游戏中的兔跳幼儿很好的理解了词意，帮助幼儿积累了新词汇。生活是百科全书，因此，教育要和生活融合，才是可用的教育、科学的教育，也让孩子学到更多，同时也让生活变得更美好。总之，只要我们做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言能力一定会得到提高。(幼儿教育)
