中学生的各阶段心理特征
中学生各阶段的心理特征是
1、中学生的心理发展的速度相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。身心处在一种非平衡状态，呈现半成熟、半幼稚性，引起种种心理发展上的矛盾。
2、反抗性与依赖性产生的心理矛盾主要表现为逆反心理，中学生有了强烈的成人感，进而产生强烈的独立意识，对父母采取一种对抗的态度，盲目反对。另一方面，在初中生的内心中并没有完全摆脱对父母的依赖，在面对困难，遇到挫折时，又很容易退缩到家庭里。
3、闭锁性与开放性。进入青春期的中学生，心理生活丰富，但表露于外的东西却少了，加之对外界的不信任和不满意，增加了这种闭锁性的程度。
3、勇敢和怯懦性。在某些情况下，中学生们似乎能表现出很强的勇敢精神，但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犊不怕虎”的特点。问题主要表现形式为争强好胜，在学校会有暴力行为。但在另外一些情况下，中学生也常常表现得比较怯懦。
4、高傲和自卑。由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价，而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。这样就导致他们对自己的自信程度把握不当，表现为盲目的沾沾自喜和极度自卑。
5、否定童年又眷恋童年。进入青春期后，随着身体的发育成熟，成人的意识越发明显。认为自己的一切行为都应该与幼小儿童的表现区分开来，力图从各个方面对自己的童年加以否定。但在否定童年的同时，在初中生的内心中又留有几分对自己童年的眷恋。
扩展资料：
中学生心理的预防辅导对策
1、加强心理教育。这是提高中学生心理素质的基本形式，其最终目的是保护和促进人的身心健康。因此，不仅是要普及心理卫生知识，还要矫正学生心理困惑的认识结构。
2、加强心理咨询。这是帮助受询者克服在人生道路上可能遇到的心理障碍，使他们能适应社会生活，处理好人际关系，顺利完成社会角色转移。心理咨询要取得良好效果的关键在于咨询员对来访者要给予信任，给予理解，给予换位（即设身处地，将心比心）。
3、加强心理治疗。心理医生有意识地和困于心理问题的患者建立关心、尊重、了解和指导的关系，并依他那问题的需要，使用适当的心理矫治方法，减轻或消除个案的不适应的心理现象及行为，培养适应习惯，促进健全成熟的人格发展。
参考资料来源：百度百科-中学生
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13-18岁为青春期或逆反期
一般人的逆反期有两个：一是三四岁时，孩子有了初步的自我意识，争取自我主张，获得活动自由如：“让我自己穿衣服”“让我自己吃饭”等。第二个阶段：初中阶段：这个时期的孩子对独立自主的要求是全面性的，是孩子生理发育和心理发育剧烈变化的时期，孩子独立意识和成人意识开始觉醒，强烈渴望摆脱家长束缚，按照自己的意图和想法来独立行事。
一、逆反期孩子的三大心理过渡：
1．从依赖性向独立性转变。是青少年期孩子心理发展的最显著特征，这是由于孩子进入青春期后，生理上出现三大“巨变”为青春期的心理发展奠定了一定的基础，即“性机能发育成熟，圣体外形急剧变化，体内机能迅速健全”由于这些变化，孩子开始逐渐摆脱对父母的依赖，独立意识的发展日趋明显，这时他们愿意父母像对待大人一样对待他们，小到生活料理，大到对个人前途，家庭大事、社会上的大事，他们都不像以前那样只听父母的意见了，而要表明自己的意愿和看法。进入一个喜欢怀疑和争论的时期，喜欢批判的看待一切，这不是孩子对父母不尊重而是他们向独立性发展的过渡期表现。
2．从“自我朦胧”向“自知之明”过渡，体现在自我评价上
A、从外在性向内在性过渡：青春期的孩子，自我评价不再以外部的行为表现为主，而是开始侧重于自己内心世界，例如：他们开始从自己的兴趣、爱好、能力、气质、性格等稳定的心理特征来评价自己的个性。依据自己的成绩变化、品行表现、人际关系等来评价自己在班级中的地位，同时，他们重视在同学与同学，同学与自己的对比来认识自己。（爱打扮，注重别的同学的穿着，女生开始出现攀比心理等）
B、从情境性向稳定性发展：由于自我评价的内在性和抽象性程度的提高，少年时期孩子的自我评价不再以一时一事而变化，具有了一定的稳定性，但同时，这个阶段的孩子的自我评价具有较高的主观片面性，特别是自我评价偏高。
C、从依从性向独立性过渡：青少年不再像幼年期和童年期那样依从父母和老师对自己的评价，他们已经能较独立的评价自己。不盲从与老师和家长的权威，而比较在乎同伴对自己的评价。
3．从幼稚向成熟转变。
A、行为方面：孩子从最初的模仿行为到越来越重视和喜欢创造性行为。
B、生活愿望方面：从孩子的空想到已经在心中有了自己的理想。
C、交友方面：从自发性交友到有选择性交友。
D、思维方面：孩子从小学的具体形象思维到抽象逻辑思维的转变。
思维分为四个阶段：动作思维（知觉行动思维）--形象思维—形式思维—辩证思维，前两个是形象思维，后两个阶段处于抽象思维。少年期正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。
二、逆反期孩子的三大心理矛盾：
1．渴望独立与现实对家长依赖的心理矛盾：青春期是孩子自我意识迅猛发展的时期，随着成人意识的发展，他们希望父母能像成人一样对待他们，这时他们最讨厌父母仍像对待孩子一样，对他们的活动事无巨细的一一过问，对他们的事情前嘱咐万叮咛的唠叨，但同时他们又不具备独立自主的经济基础和物质条件，他们想摆脱父母的依赖，刻自己又不具备充分的生活自理能力，这种渴求独立和现实依赖的矛盾，使孩子的心理上经常产生冲突、不安，为了消除这种矛盾冲突或求得心理上的平衡，他们常常以孩子气的行为方式对抗父母或成人，以显示自己不再是儿童。如：对父母的批评与责备，不管正确与否，都表现出愈演愈烈的反抗情绪，故意与父母唱反调。同时，他们的反抗更多的是以潜在的形式表现，如对父母生活和教育上的安排，采取不关心、不表态、无所谓的态度等。
2、心理闭锁与渴望获得理解的心理矛盾。孩子开始有了自己心中的小秘密，不愿再跟家长什么都谈，尽管内心世界变得更加丰富多彩了，但心理活动的外在表露却失去了儿童的天真、单纯、直爽。这里说的闭锁性就是对不理解他内心的人不透露自己的秘密。这是少年时期孩子最显著的心理变化之一，与父母之间的话不投机，觉得他们都不能真正理解自己，使少年时期孩子心理上常有一种孤独感，时间长了又产生了希望别人理解、渴求吐露心声的需要，这种需要往往通过写日记、书信和选择最知心的朋友的方式加以处理和得到心理安慰和心理平衡。而且这时候知己的地位已经远远大于父母和老师的地位。这一心理矛盾及其行为特点，如果不能被父母或成年人理解并通过适当的方式记忆处理，很可能会造成对孩子的误解和感情隔阂，进而影响孩子的情感生活和社会适应性，引发一些青春期常见的心理障碍，如：抑郁和焦虑都跟孩子心理发展的这一矛盾有重要关系。
3、性心理发育成熟与性心理相对幼稚的心理矛盾：随着性器官和性机能的发育成熟，少年期的孩子在生理上出现了一些前所未有的集聚和显著的变化，大多数少年在感到兴趣和好奇的同时，也会不同程度的感到不安和害羞，甚至产生恐惧以及不知所措的的心理，如果处理不当还会出现性犯罪的倾向。
三、 青少年期孩子共同的特点：
1、对现有的社会地位欲求不满，由于“成人感”的形成，他们要求具有和大人相当的社会地位和决策权力，反抗在家里的从属地位，更反对家长权威式的干涉。
2、与大人之间有一些观念上的碰撞：开始对自然世界，对社会，对人生对人际关系等有了一些自己的思考，并形成了一套自己的看法，但由于他们受思维发展水平的限制，其观念具有幼稚性，表现出主动，偏激，局对性。他们不理解为什么大人的想法和他们格格不入，更反对家长强加给他们的观念。
3、不能自控的情绪波动：由于孩子生理加速发展而造成的对身心发展现状的不适应和不平衡，他们在缺乏准备的条件下，面对许多矛盾和困惑，这些不断出现的矛盾麻烦常常让他焦虑情绪中，遇到不满和不平之事，容易出现突发式的情绪控制。
四、 家长应该注意的问题：
孩子长大了，就不能像管理和教育小孩子那样去对待他们，如果父母总是老一套，老调重弹或频繁的提出某种要求，那么在教育子女上可能出现三种情况：A、引起冲突：父母的过分照顾或反复说教命令斥责是孩子感到是对他的不尊重，不信任。因而表现出对立情绪和抗拒行为，孩子的反抗又会引起父母的愤怒和不满，进一步去斥责孩子，这样下去会影响父母和孩子的感情，造成关系紧张。B、对家长敬而远之，有的父母给孩子的压力过大，孩子无法反抗，就采取你说你的我做我的，敬而远之的方法，或另找知心朋友是父母与孩子的感情交流很差。C、屈从于父母的压力，唯唯诺诺，惟命是从，压抑了孩子独立性发挥，孩子可能会没有发展前途。
所以父母要随着孩子独立意识的增长变化改善自己的管理和教育方式：
一、给孩子平等的发言权：
a、 耐心倾听孩子的想法，观点，不管这个想法和观点在你看来是多么的可笑和不现实，都一定要耐心和很认真地听完，一定要尊重孩子的人格。
b、不要随意指责和草率地对孩子的观点给予否认和评价。
c、 要对孩子的想法和观点做一个积极的反应，让孩子充分地表达完自己的想法，作出积极的姿态：“你的这个想法不错，要是再加一点或改变一点就更完善。”家长积极的反应可以让孩子心情愉快，充满成就感。
二、批评孩子时切记不要伤害孩子的自尊心：
a、 分清场合和措辞：切莫在孩子的朋友或老师面前言辞激烈地批评孩子，批评措辞要适当，切记“你简直无可救药”“你怎么不如某某学习好”等伤害孩子自尊心的话语。
b、对事不对人，批评孩子时不要用你怎么从来……你怎么总是……等言语，要就事论事，不要翻旧账。
c、 适当冷处理：当孩子情绪反应强烈，言辞激烈冲动的时候，家长干脆采取不理睬的态度，等孩子冷静思考，平息冲动后再做沟通或教育。
三、让孩子学会将心比心：家长干涉过问孩子的行为，应当直截了当地说出自己的担心和忧虑，让孩子知道家长的爱心，如“妈妈理解你，但你这样妈妈真的很担心，相信你能理解妈妈的心情，自己能处理好这件事情”希望孩子站在家长的角度考虑和体会家长的爱心和不便（不易）。
四、进行性生理教育：青春期的性教育很有必要，有些孩子不习惯身体急速的发展和特征的急剧变化害羞腼腆，甚至发育的不一样，产生忧虑，苦闷或自卑，孤独等。所以在孩子出现第二性征的时候给孩子进行性生理教育，一般妈妈对女孩讲，爸爸对男孩讲为好。配合学校进行性教育，针对自己孩子的实际情况，考虑一定的方法，有选择性地针对性教育。
一、自我意识：客体与主体
初中学生受小学保姆型教育的影响，视教师为权威，在教育活动中自觉或不自觉地扮演着被动的客体身份，易受师说感染，习惯依赖“拐杖”蹒珊学步。高中学生逐步适应中学疏导型教育方式，羽毛渐丰，自我意识增强，作为受教育者，易进入客体角色，但在许多教育活动中也能独立发挥主体作用，日臻成熟老练。
教育工作者应不失时机地注视这一变化进程，掌握“火候”，运用教师主导作用原则，授业、解惑、示范、指导、组织、检查诸方面学会从“教”到“导”，从“牵”到“引”，设置情景，提供条件，使其学会反“客”为“主”，发挥双重身份，以提高学生参与兴趣、激发学习自觉性。
二、认识水平：感性与理性
在认识事物水平上，初中生与高中生亦有明显差异，前者一般易产生感性认识，即运用眼、耳、鼻、舌、身等官能发挥视觉、听觉、嗅觉等感应信息；后者则能运用“心之官”，对感性材料加以整理和改造，上升到理性认识比较贴近客观事物的本质和规律性。当然，再升华到形成系统理论，还有待更进一步提高。
作为教师，应遵循“循序渐进”原则，力戒急于求成，随学生年龄年级的增高采用不同对策，作出不同要求，循循善诱，使之完成从感性认识到理性认识这一飞跃，人教社新编九年制义务教育教科书在这方面做出了可贵的尝试，如《中国历史》课本根据初一学生认识水平的实际，图文并茂，详略得当，课后练习思考题的难度及份量也不大，在启发学生认识历史人物、事实同时培养历史唯物主义观点和爱国主义思想上完全适合学生认识能力实际，可望能使初一历史教学收到事半功倍的效果。
三、思维方式：形象与抽象
与认识水平差异相联系，思维方式上不同阶段也有差异。初中生与小学生相比，多了心眼，但思维方式仍摆脱不了形象性、定向性；高中生随着知识面的拓展，思维活动增多，思维方式向抽象、发散的方向进展。如教师画一圆圈让学生认识：前者可能答案是“圆”、“太阳”、“月饼”；后者则可能回答成：一动点到一定点等距离的轨迹。“球的剖面”、“当几趋向于“∞”时的正几边形”……所以教师启发学生思维时一定要看对象，方法得当。在初中阶段多采用“形象性原则”，如用动作手势，联系实际，电化教学手段和形象性语言，使抽象变具体，理性化感性，深奥成通俗，复杂为简单。在高中阶段，则要多用“启发性原则”，引导学生质疑问难，探索思考，举一反三，巧设悬念，诱“敌”深入。
如果教学是一幕话剧，老师要由演员变成导演，学生则由观众变成演员，从而使学生具有由此及彼、由表及里、去粗取精，去伪存真的能力。
四、心理定势：求同与求异
我国古代的儒学教育一方面造就了教师的权威，另一方面又禁锢了学生的思想。师道尊严客观上造就了学生求同心理，特别是低年级学生思想单纯，易被同化。时至今日这种潜移默化的影响尚存，在中学阶段，初中学生对教师、学校的教育教学工作易产生“同步效应”、“集肤效应”，既便于管理也有利于教学，但容易埋没人才，不能使有特殊才能的学生脱颖而出。这就要求教育工作者能明察秋毫、慧眼识才，善做“伯乐”。高中学生随着知识、信息的增多，思维方式的变化，渐露出求异心理，他们不再人云亦云，鹦鹉学舌，而往往有独到见解，上下求索，呈现出“百家争鸣”的可喜现象。如一道题目多个解题思路，一个问题，多种认识角度，引导得法，能迸发出智慧之花，孕育出科学之果。因而，要调节好“频道”，减少“指令”性，加强“指导”性，为学生迷津指路，化腐朽为神奇。走出一条求是创新的教育新路。
五、评价态度：肯定与否定
有人总结出学生认识的“三部曲”小学生：“老师说……”；中学生：“书上讲……”；大学生：“我认为……”；这说明学生随着年龄、知识、阅历增长，对老师（包括间接老师----书本知识）的信度呈递减趋势，并变得越来越自信。中学生虽处中间阶段，但同样有个渐变过程，对师、书、我有不同的区分度：初中生眼里，教师迷惑度大一些，特别是知能合一的老师易受崇拜。这样，老师要取信于学生，必须不断地完善、充实自己，同时要完成从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，学会“让贤”，解放自我，由“填鸭”喂食到赶鸭下水觅食。
高中生心目中，书本比教师可靠，枯燥的教育教学方法会使其失望甚至反感，平辅直述浅显的提问不屑一顾。少数学生甚至我行我素，消极对抗。老师洋洋洒洒娓娓道来，他不知所云心猿意马如坠云雾山中，往往形成教学脱轨情绪对立，出现严重的偏科跛腿倾向。这要求教师不仅需要有精通渊博的知识，还要有实战必需的“十八般武艺”改进教法，传授学法，尊重学生，了解学生，建立民主平等的新型师生关系，正确引导学生运用“否定之否定”规律，进行“扬弃”，运用多种调适手段，搞活教学氛围，促进教学过程的良性循环。
六、应用能力：仿造与创造
教师的教是为了学生的学，而学生的学又是为了应用。这里指的应用是广义的，既有日后参加社会实践将所学知识运用于实际工作，也包括学习过程中对己学知识的应用，而后者更有现实意义。中学生应用能力在初、高中不同阶段有明显差异，初中生有较强的仿造能力，而高中生表现出较突出的创造性特点。如理化实验，前者可以在教师演示后模仿做学生实验。后者则可能设计或改进某项实验的部分或其中环节；又如作文，前者习惯于对范文的仿写，后者则能较好地进行不同体裁、不同题材的改写或命题作文，并在立意上注重创新；再如演算习题，前者多善于比照例题单向推理，后者就可能发散思维，走出令人膛目结舌的捷径；在书法、美术习作方面或课余活动组织安排上亦表现出不同特色。因而作为他们的指导者必须循序渐进，做出切合实际的估价和不同要求，因势利导，不能操之过急，同时多创设一些实践机会，使学生在实践中摸索规律，发挥聪明才智，实现从仿造到创造的嬗变进程。
七、行为习惯：自发与自觉
养成学生良好的行为习惯，是教书育人的重要内容，从一定意义上说，也是首要任务。中学阶段是人生的黄金时代之一，也是可塑性最大的阶段之一，因而在中学阶段“扶危定倾”，“实为神圣之天职”（扬昌济语）。中学生思想品德，行为习惯形成过程如前大方面一样，在初中与高中表现出不同，有一个从自发到自觉的发展过程。前者兴趣广泛，分辨是非能力差，受社会环境影响大，易受腐蚀而导致不良行为发生甚至走上歧途，社会上大量少年犯罪案例说明了这一点。
后者随着道德、法律方面知识增多，是非观念增强，世界观开始形成而具有自制力，但也可能因主客观条件不利导致自暴自弃或其它不良行为发生。因此教育工作者要充分运用教育性原则，把教书育人有机结合，培养学生的自觉性。就初中生而言。要求上明确具体，方式上灵活多样，时间上常抓不懈。对高中生而言，一要严格要求，二要以理服人，三要尊重学生人格，四要发挥师表作用，总之均要行之有效、持之以恒，以疏导为主，以正面教育为主。这样才能“长善而救其失。”
苏霍姆林斯基说得好：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界----这是教师和校长的首条金科玉律。”只要我们真正了解学生爱护学生，用教书一样的责任感去育人，我们这些“灵魂工程师”就一定称职合格乃至优秀。
