Question

教师专业化的内涵

Answer 1

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业级包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三，国家有对教师资格和教育机构的认证和管理制度。第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传授者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，跟是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

Answer 2

现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定的距离，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业是一个不断深化的历程。如果从现代教学形式――班级授课制的建立、教师开始成立为一种专门职业算起，教师专业化已走过了300多年的历史。二战以后，特别是20世纪50年代以后，教师专业化成为一种强劲的思潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念的建立。现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。教师职业是不是一个可以与医生、律师等相提并论的专门职业？教师的专业化程度究竟如何？这是各国学者长期讨论的问题。教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。这成为教师教育长期争论的问题，任教学科的学术水平与教育学科的专业素养谁轻谁重？教师教育在与其他教育相同的时间内，很难既达到同等的学术水平又掌握必备的教育学科知识。而现实中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品，原因是不少人认为，只要掌握学科知识就可以做教师，甚至可以做一名好教师，是否具备教育学科知识则无关紧要。在学术与师范性的争论中，导致师范性常常处于下风的重要原因是，就教育学科本身来说，“教育是一门科学”仍受到人们的质疑。尽管教育学科借助其他学科已建立起一套有学术水平和学术地位的理论系统，但从理论到实践的原则――专业技术，并能用来解决教育教学活动的实际问题还差强人意，教育理论与实践之间存在着严重的鸿沟。随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置，在教师专业化的进程中，从追求教师职业专业地位和权利到重心转移到教师的专业发展。美国卡内基教育和经济理论工作小组关于教师专业的报告《国家为培养21世纪的教师作准备》中，批评美国由于师范教育改革的滞后，阻碍了教师的专业发展，使教师在很大程度上失去了社会对他们的尊重，因而呼吁，为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的教育政策：创立全国教师专业标准委员会，高标准地确定教师应该懂什么，应该会什么；改革学校机构，为教师创造一个有利于专业发展的良好环境；改变教师队伍结构，使能力强的教师形成一支领导骨干，在促进全教师专业发展方面发挥积极的带头作用。当前教师专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊重的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。