中华人民共和国成立后，使用“教育方针”以代替“教育宗旨”的提法。
教育方针是一个国家或政党在一定历史阶段提出的教育发展的指导方针。教育为谁服务，培养什么样的人，是教育中带有全局性和根本性的重大问题。因此，教育方针的核心内容，是关于教育的培养目标和发展方向的规定。
《中华人民共和国宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”《中华人民共和国教育法》规定,”江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中进一步阐明了中国的教育方针和教育发展的方向。
他指出：“在中国的国家里，各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务、教育与社会实践相结合的教育方针。”“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。”
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教育宗旨的内容一般包括教育的性质、目的及实现目的的基本途径等。其中以教育目的最为重要。各国社会政治、历史文化背景不同，关于教育宗旨的制定和提法也各异。
有些国家（如法国、苏联）以中央政府颁布教育法令或执政党发布指令、决议等形式提出；有些国家（如美国）没有官方规定的全国一致的教育宗旨，而由各地方政府以州或县宪法的有关教育条款加以规定。中国清政府于光绪三十二年（1906）首次颁布教育宗旨为“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。
民国政府于 1912 年颁布的新教育宗旨为“注意道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。此后，教育宗旨几经变化，1927 年国民政府宣布，“中华民国之教育根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的，务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同”。
参考资料：百度百科—教育方针
参考资料：百度百科—教育宗旨
中国的教育宗旨是：把年轻一代培养成为德、智、体全面发展的、符合革命和建设需要的接班人。
教育是培养人才的事业，学校教育的最终目的是把年轻一代培养成为德、智、体全面发展的、符合革命和建设需要的接班人。教育的宗旨就是为实现这一目标做好奠基工作。
教育目的是培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题。是教育实践活动的出发点。根据一定社会的生产力、生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。
教育的主要功能是：
（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化；
（2）教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式；
（3）教育的社会功能是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济发展。
（4）教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。
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教育目的不同于教育方针。教育方针是国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。 它是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想、培养人才的总体规格，以及实现教育目的的基本途径等。
由此看来，教育目的与教育方式还是有所不同的：前者着重回答“培养什么样的人”的问题，后者除了回答“培养什么样的人”的问题，还要回答“怎样培养人”的问题。
此外，也有学者认为，“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；“教育方针”是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴；教育目的可由社会团体或个体提出，对教育实践不具约束力，教育方针通常是由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。
教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。概括起来讲，教育目的具有导向功能、指导功能、激励功能、评价功能。
参考资料：百度百科--教育目的
参考资料：百度百科--教育
（一）根据教育目标的抽象性程度，教育目标可分为：
1.国家教育宗旨。或曰教育目的，是对各级各类教育所培养的人的总体要求。它是抽象程度最高的教育目标，通常规定在宪法或教育基本法或有关教育政策文件之中。
2.学校教育目标。或曰培养目标。它是各级各类学校根据国家教育宗旨分别设定的教育目标，这是总体教育目的的具体化，如小学培养目标、普通中学培养目标等。
3.课程教育目标。这种目标体现在课程计划和课程标准之中，它具体规定了教什么内容，用多少时限，并规定总目标与分目标。它是教育宗旨和培养目标进一步的具体化。
4.单元教育目标。或曰教学目标。这是以“单元”作为教学基本单位而设定的教育目标。美国教育学者布卢姆（ Benjamin S.Bloom,1913 —）等人提出教育（教学）目标分类学：把各门学科的教育（教学）目标分为认知、情感和动作技能三个领域。在认知领域，又分为认知、理解、应用、分析、综合、评价六个方面；在情感领域，又分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念体系、价值体系个性化五个方面；在动作技能领域，又分为整个运动、协调细致的动作、非语言交流的动作、言语行为四个方面。
（二）根据教育活动的进程，教育目标可分为：
1.终结性教育目标。即一定社会和国家对于未成年人应当达到的身心发展水平的一种期待。
2.阶段性教育目标。也称递进性教育目标，是指某一阶段和层次的教育所要达到的目标，是终结性教育目标的阶段分化和层次分解。
3.即时性教育目标。这是指具体教育活动的目标，是在短时内可以达到的教育目标。
（三）根据主客观性，教育目标可分为：
1.客观性教育目标。这是指外在于教育工作者的不以其意志为转移的教育目标，它是社会政治、经济、文化等因素对未来人才的规格及质量要求的反映，通常在教育政策法规及相关的教育文本中加以确定。
2.主观性教育目标。这是指教育工作者在思想上所理解和接受的教育目标，或一些教育家、思想家、政治家所主张的教育目标。
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糖类物质是多羟基(2个或以上)的醛类(aldehyde)或酮类(Ketone)化合物，或水解后能变成以上两者之一的有机化合物。
糖的历史
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在古代，人们利用蜂蜜来制造糖果。最先是在罗马周围的地区出现了糖衣杏仁这种糖果。制造者用蜂蜜将一个杏仁裹起来，放在太阳底下晒干，就可以得到糖衣杏仁了。这种糖果一直以来广受人们的喜爱。位于MEUSE的VERDUN地区是今天最有名的糖衣杏仁制造地。这里的BRAQUIER公司制造多种形状和颜色的糖衣果仁，有巧克力的、烤杏仁的、开心果的，均采用古老的方法精心制作。制造糖衣果仁的过程超过10天。
FLAVIGNY修道院的茴香糖相比之下要小一点、圆一点。这种糖果是1650年的时候在位于BOURGOGNE地区的FLAVIGNY小城被发明的，现在已被出口到20个国家。
由于糖果的价格昂贵，直到18世纪还是只有贵族才能品尝到它。但是随着殖民地贸易的兴起，蔗糖已不再是什么稀罕的东西，众多的糖果制造商在这个时候开始试验各种糖果的配方，大规模地生产糖果，从而使糖果进入平常百姓家。这就是今天我们能见到如此众多的糖果的重要原因。
