Question

我想找惜时的手抄报，请说一下网址

我急需惜时手抄报一份！！！！！！！！！！！！！！！

Answer 1

在这里，苍翠挺拔的玉兰树，婷婷玉立的假槟榔与蔚蓝的天空构成自然的美；在这里，平整的操场，干净的校园，明丽的壁画，精致的雕塑，营造出优雅的美。而在这里，最美的是孩子们研究性学习的阶段成果展览。走廊上，孩子们自制的一张张卡片、一个个书签、一幅幅漫画、一份份手抄报、一张张照片都透露出童真、童趣；教室里、黑板报上展现的各种研究性学习的作品也充满童稚。研究性学习，在这里撑起另一片蓝天。
　　这里，就是我们的学校——漳州芗城实验小学。
　　2002年12月19日，漳州市进修学校在这里召开了芗城区综合实践活动现场会，以我校开展的研究性学习课程实验活动为主要内容。会上展示出的教改成果引起了与会专家、领导、老师们的热切关注。
　　七楼大教室中，各年段关于研究性学习的课题节目正热烈地进行着。瞧！一年级的小朋友个个戴着自己制作的小动物头饰，正有板有眼地唱着配乐儿歌——《快乐的动物朋友》。二年级、三年级、四年级的孩子表演了自编自导的小品、相声——《请听我说》、《珍惜时间》、《看电视的好处和坏处》，他们活泼生动的演出赢得了大家阵阵掌声。五年级同学进行着一场关于卫生健康的知识竞赛。六年级的同学却展开了一场激烈的辩论，他们的口才文采发挥得淋漓尽致！他们辩论的话题是关于电脑派位，这个话题对六年级的学生来说，确实是说不够谈不尽呀！辩论的正反方各有各的理，各不相让，他们敏捷的思维、精彩的比喻、充满思辩的话语让与会者拍案叫绝。在会议室里，在各班教室里，还有孩子们的另一些作品。一年级的小朋友收集、画出自己喜爱的动物图片392份，那一张张画满是稚气，小鸟在欢叫，鱼儿快活地游来游去，恐龙正威武地向你招手呢！……在许多画片上还写上了“我的话”，不会的字还带上拼音。二年级的孩子认真收集自己喜爱的动画片中的形象图案，剪贴在本子上，每个形象配上文字说明及各色花边，甚至编成一个个动人的故事。三年级的同学制作珍惜时间格言警的书签210份，“莫等闲，白了少年头。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“时间是海绵里的水”等等都已成为孩子们的座右铭；他们还绘制了珍惜时间的漫画200多张，写下了21份的调查资料。四年级孩子的各色漫画图片，表明自己对小学生看电视的看法。五年级同学的250份手抄报，一张张关于环境污染的照片等等告诉大家要想身体健康就要加强锻炼，增强环保意识……这一切，让薄薄的教材立体化、扩大化了，让有限的文字展现出无限的风光，这正是我们的教育所期待的。这一切，大家明显地感到：孩子们走出课堂，他们的知识面更广了，学习的方式变了，学习的兴趣更浓厚了，学习的方法更多样了。而这一切，让与会者感到耳目一新。 众所周知，在新一轮国家基础教育课改中，对儿童的学习方式的研究，已经越来越关注儿童学习过程的本身。创设一些新的学习情境，使儿童通过自己的观察、体验与思考，从而发现并提出一些问题，然后能积极主动地去尝试解决问题。这样就更能促使学习方法根本转变，而这种转变则是学会学习乃至终身学习的一个重要的能力基础。同时，构建这种学习活动还有一个重要目的——为小学生提供一种理解个人问题或社会问题的过程，并为他们解决问题提供帮助。研究性学习课程的开发，改变了教育教学观念，改变了学生的学习方式,变以往被动地接受知识为主动地探究问题的学习方式,这是一场学习的革命。研究性学习课程是一个新生事物，从本质上说，是我们实施素质教育，进行教育改革的重要途径和手段,是教育改革深入发展的必然。基于这种认识，我校在今年秋季起，在全校开展研究性学习的课程实验。
　　我校开展研究性学习课程实施途径和方法，是根据小学阶段儿童的年龄特点，以学生喜闻乐见的社会生活实践为基础，以激发学生对周围事物的好奇心为前提，让学生有问题的感觉，让学生有探究的欲望，有学习唯物辩证的思想方法，才是我们开展研究性学习课程学习的真正意义。因为我们知道小学阶段，是学生将来会研究、会创造的播种阶段，而播种阶段的种子和气候是至关重要的，这里的种子和气候理解为是指在小学阶段为培养学生研究性学习所必须具备的基础能力，因此我们特别注意内容的丰富性、形式的多样性，途径方法的科学性。要从教育本身的规律出发，要尊重童心，要关注儿童文化，为学生的终身发展打下良好的基础。低年级以丰富多彩的游戏活动为侧重（因为这阶段游戏是儿童最好的学习），寓科学性于活动之中，启发学生探究欲望。一、二年级的研究课题是《我喜欢的动物》和《我喜欢的动画片》。在老师指导下，孩子们收集有关资料，进行分类；制作剪贴画，装订成册；讨论交流，争当解说员；还通过绘画、舞蹈、讲故事、唱歌、朗诵等形式来表达他们对动物的喜爱，对动画片形象的喜爱。中年级则以主题活动为侧重，培养学生观察、比较、排序、实验、分析、综合、推理、猜想的科学思维方法，创设问题情景，让学生通过积极体验，从中有所感悟。三年级师生选定《课余时间的安排和建议》的课题。在学生列表记录自己一周的课余时间活动情况并进行交流的基础上，他们开展了“各行业人士单位内完成工作量情况的调查”，他们走出家庭，走出学校，走进社会，通过询问、采访、记录等形式获取第一手资料。同时，学生还进行“单位时间内自己能做多少事”的实践，通过实践对照别人，反思自己。四年级的师生选定《小学生多看电视有好处吗？》的课题，他们在调查我校学生学生平均每天看电视的时间后，收集有关资料，从报刊杂志上摘录，从网上下载，采访亲朋好友。然后，学生结合自己的亲身经历写体会。在班队活动课上，他们举办了交流会、辩论会、小品表演、相声表演、图片展示等，不少同学提出了要适度而又有选择地看电视的建议。到了高年级，学生对问题已开始有自己独立的见解，因此可以在教师指导下，对某些问题发生兴趣，可以自发地成立课题协作组，通过研究活动，培养学生不断进取的团队精神，勇于克服困难的坚韧毅力。五年级研究的课题是《小学生的健康情况的调查》，同学们收集资料，请教专家，进行社会调查等，获益匪浅。他们从中找到影响健康的某些因素，如生活环境、生活习惯，学习压力，遗传因素等，他们知道抽烟，沉缅打游戏机等不良行为对身体健康的危害。六年级学生确定《关于电脑派位》的课题，这是他们即将面临的实际问题，也是家长、社会关心的话题，同学们在这项研究中，他们采访同学、老师、家长及有关部门社会人士，他们各抒己见，多次讨论，展开辩论。课题研究的结果并不重要，重要的是通过课题研究的过程，我们的学生初步学会判断，学会评价，学会选择，具有求真、求美、尊重科学的态度。而且，我们的学生学会用丰富多彩而又活泼独特的形式来表现他们研究性学习的成果。
　　有人曾经说过：“传统的课程学习是准备充分的教师走向毫无准备的学生，研究性课程学习可能是毫无准备的教师面对作充分准备的学生”。这种转变，对教师在课程教学中的权威性，控制性和预设性受到严峻的挑战，而学生的批判性，自主性和创新性得到了真正的体现并正在不断增加。让学生学会研究，教师自身会不会研究？现在的学生，有许多方面超过教师，如：计算机操作技能，学生远比教师强的不在少数。学生在某些新科学领域的知识面，也可能比教师广。学生在学习中的地位产生了变化，学生真正成了学习的主人。研究性学习本身是一个提供给不同学生自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自由地组成学习小组，可以确定自己想探究的时间和内容，并可以自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。另外，教师在学习中的角色发生了转变。一是教师由学习的控制者转变为学习的参与者。在以往学科课程的教学中，常常是教师依据规定的学习目标和任务，精心设计好学习过程，并以此对学生的学习行为和学习过程进行严格的控制。但是，在研究性学习中，无论是学习任务的提出，学习过程的计划，学习方式的选择，学习小组的组成，甚至是学习结果的构想，都完全是由学生自己决定的，教师的控制性地位受到了挑战，转变为学习的参与者、伙伴和协同者。因为在学生研究性学习的活动过程中，常常可能会遇到困难，受到阻力，或者希望改变自己原来的学习任务，修正自己原来的学习计划，调整自己原来的学习方式，甚至还会在探究的过程中生成新的想法或课题，这时就需要教师给予指导或帮助。二是教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。如果说在学科的学习中，是让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师的话，那么，在研究性学习中，常常就可能是让一个无法充分准备的教师去面对一群经过充分准备的学生。对此，我校一位教师就感受颇深，他说原以为那些五年级的孩子提出的问题不会有多深奥，哪知道，就在第一次的课堂讨论中，学生就会提出那么多的问题，对有些问题，我根本无法判断它们的准确性和可能性。最后只好用一个最简单的办法，那就是干脆不作任何评价，让他们通过各种途径去证明或说明自己的想法。显然，研究性学习的非预设性特点，对教师提出了极大的挑战。三是教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。长期以来，在学习过程中，面对学生，教师基本上都是以一个权威者的身份出现的，教师是一个说一不二的裁判。而在研究性学习中，教师的这种权威性受到了挑战。显然，在研究性学习中，教师不再是一个惟一的知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师只是一个顾问、一个参谋、一个引导者。
　　如何辅导学生的课题研究？长期习惯于上面给教材，上级发教参，一下子要转化为自己开发课程教材，且这些课程教材又不像写剧本，没有现成的教参材料，必须要求教师从学生实际出发组织教学，尊重学生的童心，满足学生的童心回归，则是实施这类教学的前提和基础。等等问题确实对师资队伍的建设，提出了新的考验。正如我们在通识培训中傅道春老师所讲，课程与教师同生长、共发展，是当今课程建设的关键。如果说，只有先进理念课程，没有掌握先进理念的教师来承担教育重任，就好比是有了品牌车，没有训练有素的驾驶员，再好的车，也只不过是一种摆设，是没有实际存在的意义的。因此，在开展研究性学习的之前，学校就开始给老师们“洗脑”，通识培训、课程标准培训、新教材培训等，还请来富有经验的中学老师、进修校的老师给我校老师开关于研究性学习的讲座，真正做到只有先进的教育理念，才有科学的教育行为。
　　而如今，我校的当务之急，仍然是让教师参于研究，学会研究。要让教师群体适应课改要求，适应课改深入发展，要鼓励教师在课程研究中发展，这是在课程发展中必须注意的，是问题研究的重中之重。只有这样，我校的研究性学习的课程实验，才会撑起一片更宽更广的蓝天。也只有这样，我们才会将课改之船驶向胜利的彼岸

Answer 2

在这里，苍翠挺拔的玉兰树，婷婷玉立的假槟榔与蔚蓝的天空构成自然的美；在这里，平整的操场，干净的校园，明丽的壁画，精致的雕塑，营造出优雅的美。而在这里，最美的是孩子们研究性学习的阶段成果展览。走廊上，孩子们自制的一张张卡片、一个个书签、一幅幅漫画、一份份手抄报、一张张照片都透露出童真、童趣；教室里、黑板报上展现的各种研究性学习的作品也充满童稚。研究性学习，在这里撑起另一片蓝天。
　　这里，就是我们的学校——漳州芗城实验小学。
　　2002年12月19日，漳州市进修学校在这里召开了芗城区综合实践活动现场会，以我校开展的研究性学习课程实验活动为主要内容。会上展示出的教改成果引起了与会专家、领导、老师们的热切关注。
　　七楼大教室中，各年段关于研究性学习的课题节目正热烈地进行着。瞧！一年级的小朋友个个戴着自己制作的小动物头饰，正有板有眼地唱着配乐儿歌——《快乐的动物朋友》。二年级、三年级、四年级的孩子表演了自编自导的小品、相声——《请听我说》、《珍惜时间》、《看电视的好处和坏处》，他们活泼生动的演出赢得了大家阵阵掌声。五年级同学进行着一场关于卫生健康的知识竞赛。六年级的同学却展开了一场激烈的辩论，他们的口才文采发挥得淋漓尽致！他们辩论的话题是关于电脑派位，这个话题对六年级的学生来说，确实是说不够谈不尽呀！辩论的正反方各有各的理，各不相让，他们敏捷的思维、精彩的比喻、充满思辩的话语让与会者拍案叫绝。在会议室里，在各班教室里，还有孩子们的另一些作品。一年级的小朋友收集、画出自己喜爱的动物图片392份，那一张张画满是稚气，小鸟在欢叫，鱼儿快活地游来游去，恐龙正威武地向你招手呢！……在许多画片上还写上了“我的话”，不会的字还带上拼音。二年级的孩子认真收集自己喜爱的动画片中的形象图案，剪贴在本子上，每个形象配上文字说明及各色花边，甚至编成一个个动人的故事。三年级的同学制作珍惜时间格言警的书签210份，“莫等闲，白了少年头。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“时间是海绵里的水”等等都已成为孩子们的座右铭；他们还绘制了珍惜时间的漫画200多张，写下了21份的调查资料。四年级孩子的各色漫画图片，表明自己对小学生看电视的看法。五年级同学的250份手抄报，一张张关于环境污染的照片等等告诉大家要想身体健康就要加强锻炼，增强环保意识……这一切，让薄薄的教材立体化、扩大化了，让有限的文字展现出无限的风光，这正是我们的教育所期待的。这一切，大家明显地感到：孩子们走出课堂，他们的知识面更广了，学习的方式变了，学习的兴趣更浓厚了，学习的方法更多样了。而这一切，让与会者感到耳目一新。 众所周知，在新一轮国家基础教育课改中，对儿童的学习方式的研究，已经越来越关注儿童学习过程的本身。创设一些新的学习情境，使儿童通过自己的观察、体验与思考，从而发现并提出一些问题，然后能积极主动地去尝试解决问题。这样就更能促使学习方法根本转变，而这种转变则是学会学习乃至终身学习的一个重要的能力基础。同时，构建这种学习活动还有一个重要目的——为小学生提供一种理解个人问题或社会问题的过程，并为他们解决问题提供帮助。研究性学习课程的开发，改变了教育教学观念，改变了学生的学习方式,变以往被动地接受知识为主动地探究问题的学习方式,这是一场学习的革命。研究性学习课程是一个新生事物，从本质上说，是我们实施素质教育，进行教育改革的重要途径和手段,是教育改革深入发展的必然。基于这种认识，我校在今年秋季起，在全校开展研究性学习的课程实验。
　　我校开展研究性学习课程实施途径和方法，是根据小学阶段儿童的年龄特点，以学生喜闻乐见的社会生活实践为基础，以激发学生对周围事物的好奇心为前提，让学生有问题的感觉，让学生有探究的欲望，有学习唯物辩证的思想方法，才是我们开展研究性学习课程学习的真正意义。因为我们知道小学阶段，是学生将来会研究、会创造的播种阶段，而播种阶段的种子和气候是至关重要的，这里的种子和气候理解为是指在小学阶段为培养学生研究性学习所必须具备的基础能力，因此我们特别注意内容的丰富性、形式的多样性，途径方法的科学性。要从教育本身的规律出发，要尊重童心，要关注儿童文化，为学生的终身发展打下良好的基础。低年级以丰富多彩的游戏活动为侧重（因为这阶段游戏是儿童最好的学习），寓科学性于活动之中，启发学生探究欲望。一、二年级的研究课题是《我喜欢的动物》和《我喜欢的动画片》。在老师指导下，孩子们收集有关资料，进行分类；制作剪贴画，装订成册；讨论交流，争当解说员；还通过绘画、舞蹈、讲故事、唱歌、朗诵等形式来表达他们对动物的喜爱，对动画片形象的喜爱。中年级则以主题活动为侧重，培养学生观察、比较、排序、实验、分析、综合、推理、猜想的科学思维方法，创设问题情景，让学生通过积极体验，从中有所感悟。三年级师生选定《课余时间的安排和建议》的课题。在学生列表记录自己一周的课余时间活动情况并进行交流的基础上，他们开展了“各行业人士单位内完成工作量情况的调查”，他们走出家庭，走出学校，走进社会，通过询问、采访、记录等形式获取第一手资料。同时，学生还进行“单位时间内自己能做多少事”的实践，通过实践对照别人，反思自己。四年级的师生选定《小学生多看电视有好处吗？》的课题，他们在调查我校学生学生平均每天看电视的时间后，收集有关资料，从报刊杂志上摘录，从网上下载，采访亲朋好友。然后，学生结合自己的亲身经历写体会。在班队活动课上，他们举办了交流会、辩论会、小品表演、相声表演、图片展示等，不少同学提出了要适度而又有选择地看电视的建议。到了高年级，学生对问题已开始有自己独立的见解，因此可以在教师指导下，对某些问题发生兴趣，可以自发地成立课题协作组，通过研究活动，培养学生不断进取的团队精神，勇于克服困难的坚韧毅力。五年级研究的课题是《小学生的健康情况的调查》，同学们收集资料，请教专家，进行社会调查等，获益匪浅。他们从中找到影响健康的某些因素，如生活环境、生活习惯，学习压力，遗传因素等，他们知道抽烟，沉缅打游戏机等不良行为对身体健康的危害。六年级学生确定《关于电脑派位》的课题，这是他们即将面临的实际问题，也是家长、社会关心的话题，同学们在这项研究中，他们采访同学、老师、家长及有关部门社会人士，他们各抒己见，多次讨论，展开辩论。课题研究的结果并不重要，重要的是通过课题研究的过程，我们的学生初步学会判断，学会评价，学会选择，具有求真、求美、尊重科学的态度。而且，我们的学生学会用丰富多彩而又活泼独特的形式来表现他们研究性学习的成果。
　　有人曾经说过：“传统的课程学习是准备充分的教师走向毫无准备的学生，研究性课程学习可能是毫无准备的教师面对作充分准备的学生”。这种转变，对教师在课程教学中的权威性，控制性和预设性受到严峻的挑战，而学生的批判性，自主性和创新性得到了真正的体现并正在不断增加。让学生学会研究，教师自身会不会研究？现在的学生，有许多方面超过教师，如：计算机操作技能，学生远比教师强的不在少数。学生在某些新科学领域的知识面，也可能比教师广。学生在学习中的地位产生了变化，学生真正成了学习的主人。研究性学习本身是一个提供给不同学生自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人的强行指令，他们可以自由地组成学习小组，可以确定自己想探究的时间和内容，并可以自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。另外，教师在学习中的角色发生了转变。一是教师由学习的控制者转变为学习的参与者。在以往学科课程的教学中，常常是教师依据规定的学习目标和任务，精心设计好学习过程，并以此对学生的学习行为和学习过程进行严格的控制。但是，在研究性学习中，无论是学习任务的提出，学习过程的计划，学习方式的选择，学习小组的组成，甚至是学习结果的构想，都完全是由学生自己决定的，教师的控制性地位受到了挑战，转变为学习的参与者、伙伴和协同者。因为在学生研究性学习的活动过程中，常常可能会遇到困难，受到阻力，或者希望改变自己原来的学习任务，修正自己原来的学习计划，调整自己原来的学习方式，甚至还会在探究的过程中生成新的想法或课题，这时就需要教师给予指导或帮助。二是教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。如果说在学科的学习中，是让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师的话，那么，在研究性学习中，常常就可能是让一个无法充分准备的教师去面对一群经过充分准备的学生。对此，我校一位教师就感受颇深，他说原以为那些五年级的孩子提出的问题不会有多深奥，哪知道，就在第一次的课堂讨论中，学生就会提出那么多的问题，对有些问题，我根本无法判断它们的准确性和可能性。最后只好用一个最简单的办法，那就是干脆不作任何评价，让他们通过各种途径去证明或说明自己的想法。显然，研究性学习的非预设性特点，对教师提出了极大的挑战。三是教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。长期以来，在学习过程中，面对学生，教师基本上都是以一个权威者的身份出现的，教师是一个说一不二的裁判。而在研究性学习中，教师的这种权威性受到了挑战。显然，在研究性学习中，教师不再是一个惟一的知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师只是一个顾问、一个参谋、一个引导者。
　　如何辅导学生的课题研究？长期习惯于上面给教材，上级发教参，一下子要转化为自己开发课程教材，且这些课程教材又不像写剧本，没有现成的教参材料，必须要求教师从学生实际出发组织教学，尊重学生的童心，满足学生的童心回归，则是实施这类教学的前提和基础。等等问题确实对师资队伍的建设，提出了新的考验。正如我们在通识培训中傅道春老师所讲，课程与教师同生长、共发展，是当今课程建设的关键。如果说，只有先进理念课程，没有掌握先进理念的教师来承担教育重任，就好比是有了品牌车，没有训练有素的驾驶员，再好的车，也只不过是一种摆设，是没有实际存在的意义的。因此，在开展研究性学习的之前，学校就开始给老师们“洗脑”，通识培训、课程标准培训、新教材培训等，还请来富有经验的中学老师、进修校的老师给我校老师开关于研究性学习的讲座，真正做到只有先进的教育理念，才有科学的教育行为。
　　而如今，我校的当务之急，仍然是让教师参于研究，学会研究。要让教师群体适应课改要求，适应课改深入发展，要鼓励教师在课程研究中发展，这是在课程发展中必须注意的，是问题研究的重中之重。只有这样，我校的研究性学习的课程实验，才会撑起一片更宽更广的蓝天。也只有这样，我们才会将课改之船驶向胜利的彼岸

参考资料：http://www.chinaschool.org/kcgg/jingyan/031209_04.htm

Answer 3

士大夫方法方法方法法