Question

如何利用信息技术有效辅助小学综合学科教学

Answer 1

应用多媒体信息技术辅助教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。但多媒体技术引入课堂的优越性只有运用到课堂教学的各个环节中，才能表现得淋漓尽致，才能使学生得到最大的收获。但在具体课堂的应用中，与学生认知发展的吻合程度看，还存在着一些不尽人意的地方，那么该如何来充分运用好媒体，真正实现“走进课堂，面向学生，服务教学”的目的，发挥媒体的功能，起好辅助教学的作用呢？从我个人实际的教学工作中来看，有以下几点看法。
一、从实际出发，避免追求表面，处处滥用。
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师误认为是一种“全能媒体”。他们没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。
既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而， 听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精。如在“观察物体”的一堂课上，我为让学生发挥自己的空间想象能力，先呈现出几个实物，再把实物慢慢抽象化，让学生想象自己就是图中的观察者想象所能看到的图象，这样使学生通过实物展示和逐步抽象的过程中正确建立了空间想象能力。因此，恰当运用多媒体手段还需钻透教材，找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。
二、紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主。
课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂教学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。再如有些课件在介绍与教学内容有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。在数学课上，数学知识都比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。如：数学课上教学“相遇应用题”时，运用了两辆车同时从两地出发的直观动态演示，显现两车相遇的全过程。通过几次演示后给学生留下深刻印象。弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系。再如小学低段教学数“一堆方块有几块”时，由于孩子空间观念较差，很难数出几块，这时运用多媒体动态演示叠方块和移方块的过程，学生掌握起来就容易多了。这样使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。
三、精心制作和修改，避免粗制滥造，无的放矢。
运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件和视频短片就不能尽如人意，反而影响了课堂效果。如有一堂语文课，为了展示春天的美丽景色，竞跳出了一幅水粉画，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞风景，还是不画蛇添足的好。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。如忽视了课文的感情基调，只为“凑”点音响，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会“以音害人”。所以说在多媒体课件制作和运用网上已有的资源中我们都要进行修改完善，把最为有用的部分为教学服务，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。
多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性了。但如何真正运用好媒体，发挥它的真正的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究，以利于更好的服务于我们的教学

Answer 2

如何利用信息技术有效辅助小学综合学科教学

一、课题提出

信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。面对这种日新月异的数字化生存环境，学校如何学与教，关系到新世纪创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代的发展步伐，能否与世界发达国家的教育相接轨的大课题。

在基础教育领域，自改革开放20多年以来，各级各类学校都进行了大量的改革探索，随着信息技术的高速发展和广泛应用，现代教育技术的发展也十分迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念，教学方法，教育组织形式，现代课堂教学的设计及呈现形式带来了深远的影响。我国著名的现代教育技术专家李克东教授对现代教育技术曾这样定义：现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对“教”与“学”过程和“教”与“学”资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。由于现代教育技术发展十分迅猛，而这一方面的研究却相对比较薄弱，就中学学科教学而言，如何实现信息技术与学科课程的整合、优化学科课程中教与学过程（即探索如何为学科教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间，探索能充分体现新课标下现代教育教学思想，融现代教育技术媒体于其中的教学方法、教学结构模式、教学组织形式）,有其必要性与紧迫性。

在新“课程标准”中，出现了课程资源的概念，学科课程资源的开发和利用，是保证学科新课程实施的基本条件。学科教学中可供利用的课程资源主要有四部分：一是既定的教科书、教参等；二是校内课程资源，如实验室、图书馆（室）及各类教学设施和实践教育基地；三是校外的课程资源，包括图书馆、纪念馆、展览馆、工厂、农村等广泛的社会资源及丰富的自然资源；四是信息化课程资源，如校内各学科教学信息平台、互联网等网络资源的开发和利用。信息技术的介入可以使课程资源的整理使用变得更有条理。例如借助信息平台搜集整理教学中所需的相关资料：文字、图表、图象；更易操作，鼠标一按即到；更有个性，要声有声，要形有形，能变能动，声形并茂。尤其是多媒体系统的超文本特性可实现对课程资源最有效的组织和管理，最终实现对学科课程资源进行有机地筛选、整理、积累，实现具有真正意义上的整合。

东营区三中是东营市省级规范化学校，在电教方面取得了很大的成绩，现在学校多媒体网络教室设备齐全，有进行研究的硬件条件。我们曾进行过多项课题研究，取得了一些成绩，已经积累了一定的经验。本课题组成员结构合理，均能制作多媒体课件，研究的积极性很高。学校领导以及各类教师对这一新颖课题的提出很感兴趣，从各方面给予支持，为课题研究创设了良好的氛围。

目前，我校已开通了校园网，建起了电子备课室、多媒体教室、网络教室，实现了班班通，教师的计算机操作能力及基本知识也在大力普及之中。教学设计、专题研究、课件开发有了一批基本队伍。然而在知识爆炸或称之为信息爆炸的今天，信息和知识就象产品一样频繁地更新换代，作为一名教师必须不断地汲取新知识，才能跟得上时代步伐。在大力普及现代教育技术设备的今天，应当清醒地看到，没有高素质的教师，设备再好，也是空架子。我们不得不承认，我校现在的师资队伍中，仍有部分教师教育观念相对滞后或对新媒介对教育的挑战准备不足，一定程度上影响了教育技术现代化发展的进程。其次，绝大部分教师没有接受过系统专业培训，占有信息和利用信息的能力和意识不足。再次，有些教师把信息技术教育仅仅当成一种纯技术的操作行为，只有技术操作而没有教育理念作为指导，把手段陈旧的“满堂灌”变成了借助现代技术的“电灌”。我们所进行“信息技术与学科教学的有效整合研究”旨在使我们的教师在先进的教育理念指导下，充分发挥多媒体网络教学的优势，实现信息技术与学科课程的有机整合，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师通过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，技术与初中英语学科有效整合的模式与方法在课堂应用中的理论、技术、方法和手段。

二、课题界定

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。尤其，将多媒体环境下，初中信息技术与英语课文教学的有效整合。所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。这正是主导--主体相结合教学结构所要追求的理想境界。

1、进行信息技术与英语课文教学的有效整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的英语课文教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到英语课文教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现英语课文教学的突破与发展。一方面，要注意从英语学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息的兴趣；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息的能力，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。

2、多媒体作为一种新型的教学媒体，具有强大的生命力。多媒体教学的优越性，不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。"整合"的明显标志之一便是信息技术成为学生认知工具。"整合"的效果最终要取决于学生。学生的知识基础、学习动机、学习方式、基本的计算机应用水平都将影响最终的学习效果。

3、信息技术是现代教育技术的重要代表，它是英语教与学中的一柄双刃剑,充分发挥信息技术以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源的优势，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，从而提高教学质量和效率。信息技术与英语教学有效整合，一方面，可以创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点，给学生提供真实的语言情景，增强学生学习的实践性，主动性和自主性，从根本上改变传统的教学观念和模式，优化教与学的过程；另一方面，这种整合也有利于学生形成合理并有效地利用信息技术进行学习和应用英语的策略，培养学生的创新思维和实践能力，以及获取信息、处理信息、传输信息、运用信息的能力。

借助于校园网和因特网，利用目前学校为每个班级配置的电视及电教平台，通过对广大教师进行培训，广泛收集有利课堂教学的资料，让英语学科的老师在教学过程中运用信息技术进行教学。

三、理论依据

（1）系统科学理论

系统科学理论包含信息论、控制论、系统化“三大论”和由此演化出来的三大原理，即反馈原理、有序原理和整体原理。该理论强调教学法应是双向型，既向学生传输信息，也从学生那里及时获得反馈信息并进行强化、反复、控制教学信息。这一理论要求在整合过程中要能够有效促成反馈循环的形成，从而提高教学质量。

（2）行为主义理论

斯金纳等人提出的“学习是刺激与反应的联结”的这一观点，认为经验是知识的源泉。一切行为者由反射构成，学习在于形成条件反射。这理论要求在整合过程中要发挥网络和多媒体计算机核心的信息技术的优势，用丰富的文本、图像、声音、动画等形式，把学习内容作为一种刺激源，对学生产生多种形式的动态刺激，可以使学生自发地通过感官获得丰富的信息，从而达到促进记忆的效果。

（3）认知心理理论

学习过程是每个人根据他自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用原有认识结构对当前的外部刺激主动作出的有选择的信息加工过程。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主体参与性就是学生的主体作用。因此教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是激发学生学习兴趣，发展学生的认知能力。

（4）建构主义理论

布鲁纳、纳特罗克等人认为，学习是知识的重新组织，学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。建构主义还强调教学目标是让学生生成新知识和灵活运用新知识，而不仅仅是获得教师所传授的现成知识，教学所关注的是学生获取知识的建构过程。这一理论告诉我们，教师的作用就是为学生创造这样的情景，为学习提供必要的咨询和帮助，促进学习的建构过程。要求教师角色由主导者转变为教学的设计者、学习的指导者和协作者。

（5）网络心理学理论

未来社会是网络社会。网络心理学认为学生在网络的虚拟社会中使得真实的自我有了表现的机会，这对成长中的孩子是有利的。任何事物都有其两面性，网络也是如此。有些人因为深陷虚拟的社会而不能走入真实的世界，最终导致心理不健康。对此教师要正确引导学生上网，并尽可能通过网络关注学生私下的自我，包括知识与心理的健康状况，从而进行针对性的帮助辅导。

（6）人本主义理论

人本主义理论认为，教学的问题主要是教学目标上，强调个性与创造性的发展，课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。这种主张与素质教育所强调的是相同的，因此，素质教育的今天我们更有必要利用这理论来整合各种教育资源，优化教学过程。

四、研究目标

1、《中学英语教学大纲》规定：课文应作为整体来教。通过运用多媒体信息技术与初中英语学科教学的有效整合研究，探索并形成切合实际的英语课文教学的有效模式；

2、通过信息技术与课程有效整合，从根本上改变传统的教学结构、教育模式及相应的学习目标、方法和评价手段，通过课文整体教学，把学生带出课堂，深入语境，是学生既学到丰富的语言材料，又领悟到课文的思想性和科学性。

3、通过本课题的实验研究，利用多媒体技术和网络去设计新颖的课文导入、指导学生收集信息、创设逼真的语言情境、帮助学生快速获取信息和构建立体网状结构的知识体系。以辅助课文教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，和提高学生的自主学习能力。完善信息技术与初中英语有效整合对多媒体环境下信息知识的基本要求；

4、通过本课题的实验研究，利用网络和多媒体技术，设计新颖的课文导入，提高学生参与课堂的积极性。用网络手段辅助英语课文教学，培养学生自我收集信息的自主学习能力，利用多媒体和网络创设逼真的语言情境，刺激学生进行语言的实践。总结信息技术与初中英语学科有效整合的模式与方法在课堂应用中的理论、技术、方法和手段。

5、预期成果形式

　　①研究报告②论文集③专题学习网站④网络教学课例集

五、研究内容

信息技术与学科教学的有效整合在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的模式与方法研究规律、途径、模式、策略和方法，新的课程改革提倡以学生为主体，教师应积极指导学生进行自主学习。网络为这样的学习方式提供了条件。初中英语课文中有很多关于各地风土人情、自然风光、名人介绍、科学知识、环境保护、动物保护等话题的内容，教师可以指导学生利用网络查询有关资料，然后在课上让学生进行汇报交流。这样既能使学生深刻理解课文的主题，又能培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及收集、处理和获取信息的自主学习能力。最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的优化统一在同一教学过程中。从课程的整体观去考虑信息技术的功能和作用,改变传统的教学模式，为学生创建一个自主学习的环境。利用多媒体技术，帮助学生整体理解课文，提高学生的快速获取信息的能力。在课文教学时，可以利用多媒体技术给学生设计出各种图表，帮助学生整体理解课文；在填图表同时，学生快速获取信息的能力就得到了提高。同时能够加快教学节奏，增大教学容量。

六、研究方法

本课题主要研究多媒体环境下的信息技术知识辅助英语课文教学，对英语教学来说还是一个新课题，对英语老师提出更高要求，需要对多媒体技术有一定的了解，掌握一些必要的技能，扩大信息来源，注意资料积累，能自主地完成多媒体课件的制作，在操作过程中注意以下几种方法：

（1）调查法。通过访谈提纲、问卷调查、个别访问及观察卡片等形式，收集有关研究对象的资料，全面了解和掌握目前特殊教育课堂教学中运用信息技术的现状以及在进行整合过程中的误区。

（2）实践法。要从教学目的出发，从效果出发，针对教学进行研究。然后合理、正确、有效地使用多媒体技术，以取得最佳教学效果，防止形式上的使用，为多媒体而使用多媒体现象。

（3）课堂再现法。深入课堂，进行相关的调研，并立足课堂教学，进行实验性研究，通过收集和整理一系列的相关资料，进行分析和研究，要把握英语教学的自身规律，处理好多媒体技术与传统教学的关系，做到有机结合、完美统一，更大的开拓课堂教学容量，吸引学生对知识的追求。在实践中感到，多媒体技术在教学中的运用，对自己是一个促进，一个提高，既可以提高自己运用计算机的水平与能力，为教育信息化的到来打下基础，又有助于提高自己的素质，加快由传统型教师向现代型教师转变。

（4）个案分析法。加强个案研究，针对各年级、各种年龄段的典型个案进行深入全面的调查，收集并整理相关个案研究资料，进行分析，从而发现培养学生学习能力的有效策略。吸引学生的注意力，使学生直接感受到外来信息，具有直观性；在教学中使教学情境化，并扩大教学容量，让学生自始至终都有一种强烈的兴趣与积极参与的愿望。

七、研究设计与实施

1、研究思路

（1）在英语单词教学法改革中，要求教师结合单词创设情景，结合情景讲故事。创设的情景不仅要贴近学生生活，而且涉及的知识要符合学生的认知范畴，从而达到让学生在情景中学习单词、理解词意的目的。为此，我利用多媒体教学手段，创设情景，让学生扩大认知范围，尽快理解掌握新单词。

（2）现代英语教学中，强调英语听说能力，但我认为，语法知识的掌握也不可忽视。多媒体技术的运用给老师节省了大量的板书时间，加快了教学节奏，避免了学生趁板书时“走神”的现象，也增加了学生们在有限的课堂中的操练时间，同时，利用多媒体生动、形象的画面来呈现语法知识，结合语言环境进行大量操练，有助于学生理解语法结构，自然而然地掌握所学的知识。

（3）在课堂教学最后的sumup中，利用多媒体技术的再现性，把本节课内容像放电影一样，重现在学生眼前。教师随着画面的变换，强调其重点、难点，使学生对重点、难点有一个整体的认识。另外，“还可通过设置新情境，让学生即兴编演，在编演中再次体现本课的重点、难点对于普通中学的英语教学来说，教师应努力激发起学生在英语学科上的学习兴趣，我认为多媒体的合理运用，是行之有效的方法。运用先进的多媒体技术，无疑是推动中学英语教学改革的有效途径之一。

2、实施步骤

（一）准备阶段：（2006年5月----2006年7月）

这一阶段，主要工作是成立课题组，制订相应的研究方案和实施计划。建立课题管理制度，对课题进行查新，进行硬件配置，明确分工，明确方向。组织课题组成员学习相关理论，学习建构主义理论、人本主义理论、现代传播理论等，掌握相关信息技术。

（二）实施阶段（2006年8月--2009年12月）

1、初步研究阶段：（2006年8月----2006年12月）

这一阶段主要工作包括：整理研究思路，全面实施，完善研究方案，分学科培训教师，组织课题组教师观摩、研讨与本课题有关的教育教学理论。

2、探索性研究阶段：2007年1月--2007年12月

本阶段全面深入研究，组织教师参加初期研究论文、教学资源评选，组织观摩课，初期成果交流活动，形成初步的信息技术与初中英语课文教学有效整合的模式与方法阶段性成果。

3、应用性研究阶段（2008年1月----2009年4月）

进一步研究阶段，进行第二阶段听评课活动，参加本阶段论文、教学资源评选，形成阶段性成果。

整理研究过程中的全部资料，进行分类归档。组织结题培训会，总结整理信息技术与小学语文学科有效整合的模式与方法，写出研究报告，形成终结性成果，接受结题验收。

八、研究成果

1、提升了教师现代教育技术运用理念。

提高了教师运用现代信息技术的认识，使教师在教学中有一种紧迫感和责任感，自觉在实践中学习应用新的现代信息技术。三年多的实验，使教师充分认识到要提高课堂实效，就要不断学习现代教育理念，不断提升专业素养，同时也要不断培养运用信息技术的能力。

2、促进我校英语课堂教学改革

在英语课堂教学中，运用现代教育技术，初步探索信息技术应用于课文教学的基本模式和一般策略：一方面促进教师在设计教学活动中，充分发挥媒体化静为动，化枯燥为趣味，化抽象为具体等优势，或创设问题情境，或引导学生积极思维，或呈现知识概念的形成.......，另一方面，使学生的学习活动呈现自主探索的特点，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐学、愿学，提高学习效率。

3、教师教科研能力明显提高

理论学习方面，引导教师做到个人学习和集体学习相结合，自我感悟和交流研讨相结合。学习形式有个案分析、案例评析等，促进教师对理论知识的渴求、学习、消化吸收。在常规工作方面，认真开展好每一次集体备课活动，要求每个实验教师要上探究课，自己制作多媒体课件，提倡实验教师上课后写小结，听课后写案例评析.经过多轮实验探索，教师的科研意识和科研能力也不断增强，同时教师运用现代信息技术的能力也不断得到提高。通过此课题，教师学习了新的教学方法，运用多媒体尝试一些新的教学理念，提高了教师自身教学的理论水平，提高教师动手操作的能力。同时也促使学校的英语教学有了一个新的发展。

4、现代教育技术应用成果显著

课题研究的实施，有效的推动了我校现代教育技术工作，课题组教师在各级各类论文评比中多次获奖，所制作的课件和执教的课，也在国家、省、市各级比赛中屡获殊荣。（见附件一、二）

5、学生主动学习能力初步激发

课题研究开展，受益最大的还是学生。运用新的教学方法和新的教学模式，课堂教学有了全新的改变，学生的听课认真程度，主动解决学习疑难，对学习的满意程度都有了一定幅度的提高。通过调查，运用现代信息技术不仅提高了学生的学科成绩，还提高了学生信息技术素养。

九、研究体会与问题

（一）、研究体会

1、信息技术与英语课文教学的有效整合使教师领略到了英语课文教学的新天地

运用现代信息技术辅助英语教学，充分发挥了较大的教学优势。它突破了口语，文字单项信息传递的传统教学的界限，使口语，文字与声像结合，生动形象地展示认识对象，突出教学主题，调动学生多种感官，使教师不易讲清楚和明白表现的问题，得以讲清表明，利于提高教学效果，达到教学目的。关于现代信息技术的使用，我们只是才刚刚开始，但已经显示出了它与众不同的优越性，随着它的深入和加强，它的更大更优越的作用必将得到淋漓尽致的开发，因此在今后的研究中我还要进一步进行现代信息技术支持下的优化英语课堂教学的研究。本着新课改提出的要求，大力推进信息技术在英语教学过程中的普遍应用。通过自己的不断努力，将这项研究进行到底，使学生在现代化的教学手段中激发学习兴趣，使之达到更好的效果。虽然现代信息技术还存在着一些问题和困难，但它的发展和运用已经改变了人们的经济模式和文化观念，同时对英语学习也产生了巨大的影响。作为一个全新的教学模式和手段，现代信息技术化教学会受到学校和社会越来越多的关注，也必将对传统的教学造成冲击和深远的影响。

2、信息技术与英语课文教学让学生生了一双“翅膀”。

　　1）、运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。

　　多媒体课件具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息功能，激活学习背景。因此，它愈来愈受到欢迎。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动大大提高学生的英语阅读兴趣，同时也能够激发他们一些创造性的思维。

2）、应用网络信息资源，提高英语阅读效率。

　　利用网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。

3）、学生可利用互联网查找想要了解的信息。

现在很多的阅读材料，都与现代的许多事情相关，如果单凭书本或平常所使用的字典，一般查找需要很多的时间，因此学生可通过各类资源平台或互联网，跨越时间和空间迅速找到所需要的文字、声音、图像、影视等资料，同时也可以利用电子邮件和电子广告牌发布自己所寻求要解答的问题。

4）、针对写作训练，信息技术的应用使英语写作变得生动有趣，丰富多彩。

　　利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。

以上只是对在现代信息技术环境下英语教学开发学生潜能的一些粗浅的认识。课堂教学时，如何既能让学生处于兴趣浓厚、热情高涨的状态中，又能使他们获得一种或多种技能的提高，还有待于我们更精心地研究学生、教材与教法。总之，信息技术作为一种工具与学习理论、传授理论的有机结合，为学生进行素质教育插上了金色的翅膀。

（二）存在的问题：

1、存在观念不清的现象。

运用现代教育技术时不能反映新的教学观念。基本上是把技术视为承载和传播教学内容的媒体，是传授知识的工具。这种把技术看作媒体的观念反映的仍然是传统的教学观念多媒体技术根据课程需要进行设计，对课堂上的生成性内容无法囊括在内。有些多媒体技术根据课程需要进行设计时，喧宾夺主，或只限于形式，内容却不够科学。多媒体技术的运用不能为了赶时髦，好像不运用多媒体，就会略低人一筹，结果反而一塌糊涂。在英语课堂教学中，多媒体计算机只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。教学过程中师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。2、整合层次比较低。

目前很多老师已经掌握了一定的课件制作能力，同时在观念上也认可了信息技术在课文教学中的作用。但还存在整合层次不够高的弊端。如：追求容量轻视质量；重视形式轻忽内容；饥不择食，随意引用视听材料甚至他人所作课件，根本没有自己的教学设计；本末倒置，把主要精力放在多媒体素材的搜集上，而忽视了对教材的钻研。优秀的多媒体课件，应该是精良的教学工具，是精确的信息集合。多媒体课件的使用过程是一学习过程，是学习者以计算机系统为工具、通过计算机程序提供的技术支持、对知识和技能等教学信息的一种认知和实践过程，它构建于其学科、教育心理学、计算机应用以及艺术等学科的基础上。任何一个方面存在欠缺，都会使课件的使用效果受到影响。

3、在课堂教学中受多媒体的限制过多：

（1）对设备的依赖程度过高，一旦发生问题就会打乱教学计划。

（2）需要大量的准备时间，因此对文字教材的转化要有选择。

（3）受设备的限制，有时一些很好的想法不能实现。

4、存在着“学科缺失”现象。

一些信息技术与学科教学整合的课例明显地存在着“学科缺失”现象，我们一线的教师一定要高度关注这一问题。如信息技术和英语学科的整合，应以尊重英语的学科特点为前提，英语教学中有效培养学生综合运用语言的能力，这一教学的核心任务不能变。否则就是喧宾夺主，舍本逐末。在与信息技术整合的时候多不能忽略学科自身的特点。该用什么技术就用什么技术，什么技术有效就用什么技术，决不能唯信息技术是用。总之，不能指望现代媒体可以代替一切，很多生动的东西以及教师与学生的情感交流，是任何东西都代替不了。