Question

如何提高小学数学小组合作学习的实效性

Answer 1

一、教师的课前准备工作要严谨周密
　　充分的课前准备是调控小组合作学习的前提。教师只有准确地解读教材，才能创造性地使用教材，要设身处地站在小学生的角度去阅读教材，以体验学生获取知识的思维过程。在阅读教材的基础上，制定切实可行的三维目标，根据学情，预设小组活动学习所要研究的问题，并且周密考虑设计教学情境，激发学生探究的兴趣。
　　二、培养学生养成良好的课前预习的习惯
　　农村的学生，家里有电脑的孩子特别少，给课前预习带来了困难。为了解决这个问题，实验教师组织学生到微机室查阅资料，针对本小组的学习任务，有的放矢地进行预习，课上把大量的时间用在重点问题和疑难问题的解决上，在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。这样就把学生的自主学习和小组合作学习很自然地融入到一起，课堂的节奏可以适当加快，学生练习的量就能增加，实现课堂高效。
　　三、正确把握小组合作学习的时机
　　当学生自己独立解决某个问题遇到困难，产生了交流与合作的心理需求时，再安排小组合作学习才更有实效。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则。
　　四、合理分组，分层教学，优化小组合作学习
　　在教学中，我们根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，而且各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，比如这次担任小组长的下次去担任汇报员，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。通过小组角色互相轮换，增进生生互动的有效性。
　　为了提高小组成员的能力，我们在合理分组的基础上进行分层教学。在实际教学中，我们从目标、指导、练习和评价四个方面进行分层教学。
　　目标分层：要以学困生能“吃得了”、优秀生能“吃得饱”，中等生能“跳一跳摘得到”为原则；
　　指导分层：对于学困生应以模仿性的学习为主。教师引导学生通过模仿教材中判断推理的方法让学生找出一些规律，并要求他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法，阅读教材，做习题，掌握基本的知识点。对于优秀生则应以创造性的学习为主，启发他们举一反三，发散思维，形成知识网络结构，加深和拓宽学生所学知识的深度和广度。
　　练习分层：对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实大纲要求，而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。
　　评价分层：如对同一问题的一般性解答，对优等生来讲，应给予适当点拨，做到完整、准确、有序地进行解答；而对学困生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完善，使他们自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。
　　五、培养良好的学习行为，教给学生合作的技能
　　小组合作学习不仅能帮助教师提高教学效率，还能为同学分忧，增强同学间的友谊，密切同学的关系，培养团队合作精神，增强集体的凝聚力，进而提高学生与人交往和合作的能力。但要达到这些目的，必须注意培养学生合作学习的良好行为，掌握合作学习的技能。在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法。
　　1.掌握规则
　　“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生总是抢先发表见解，学困生没有经过大脑思考便得到了现成的答案，时间久了，会使学困生产生学习惰性，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，最后达成共识，形成集体意见。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
　　2.学会倾听
　　在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
　　3.学会讨论
　　为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
　　4.学会表达
　　首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
　　5.学会组织
　　合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
　　6.学会评价
　　教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
　　教无定法，如何使小学数学课堂教学中小组合作学习的实效性更上一层楼，在以后的教学研究中，我们将继续探索，实现小组合作学习的高效。