在初中历史课堂中如何创设有效情境
一、创设故事教学情境
针对初中学生爱听故事的特点，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径。在导入新课时，说一段神话故事或成语典故，能增强教学的生动性和形象性。
二、借助角色扮演创设情境
角色扮演也是创设情境的一种重要方法，虽然历史不可能重演，角色扮演只能创设间接情境，但可以通过结合教学内容，穿插真实史料，让学生在模仿过程中像史事经历者一样去发现和探究问题，缩短了学生与历史的距离。
从而使学生在其中产生一定的情感体验，增强课堂教学的新鲜感和趣味性，有利于培养学生的主动参与和合作意识，并使学生学习方式发生转变。
三、利用多媒体进行直观教学展现历史情境
直观教学是创设历史情境最主要的方法。因为历史具有不可再现性的特点，这就需要教师必须通过多种教学手段和媒体，尽可能多的再现历史画面，让学生成为直接的观察者和参与者，使学生有身临其境的感觉和体验。
四、在新旧知识连接点间创设情境
在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，引导学生提出新的问题，温故知新，激发学生探索问题的欲望，利用已有知识经验和方法来联想和探索新知。
扩展资料：
教学情境
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。
教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。
参考资料来源：百度百科-教学情境
一、创设视频教学情境。借助多媒体，利用视频资料导入新课，能起到先声夺人，激发学生学习兴趣，快速引入学习主题的作用，从而为一节高效的课堂教学奠定基础。
二、创设故事教学情境。针对初中学生爱听故事的特点，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径。在导入新课时，说一段神话故事或成语典故，能增强教学的生动性和形象性。
三、创设音乐教学情境。在授课过程中播放与教学内容相关的音乐，能渲染课堂气氛，调动学生的学习积极性。
一、审视历史情境教学的概念
什么是情境？什么是情境教学？请看下面的案例：
美国的一堂历史课。上课开始，教师宣布考试分数后，发现不少学生垂头丧气，便说：“如果想要加分数，就给我10美元。但是，只能是白种人学生。”学生一听便都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师，表示抗议。教师则像变魔术一样，拿出早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生的情绪达到了愤怒的顶点。这时，教师才对他们严肃地说：刚才就是当年美国黑人领袖马丁 路德 金反对种族歧视，组织示威游行而遭到白人警察阻挠的情境。他倒在了统治者的真枪实弹之下，献出了自己宝贵的生命，却给我们留下了著名的演讲――《我有一个梦》。今天我们就来走近这位令人肃然起敬的历史伟人并学习他的这篇演讲……
在上述案例中，教师高明地创设、引导，学生自然地参与，教学过程在一个近似真实的环境中展开，这就是情境教学。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容、促进心智发展的教学方法。这里的情境，从词义上看，就是事情发生的环境。创设这一环境的目的是提供便于学生理解的条件，帮助学生更好地理解知识。所以，情境就像一座桥梁，引导着学生从此岸到达彼岸，由已知探索未知。
情境既然是为教学服务的，它就必然地具备这样的特征：基于生活，便于学生接受新知；形象具体，利于学生融入其中；内含问题，引发学生思考探究；融入情感，激起学生情感共鸣。对于历史教学而言，情境要能有助于再现历史、培养能力、建构认识。那些不符合史实、牵强附会、不够典型和没有意义的教学情境，在历史教学中要尽力避免，否则，只能干扰或破坏教学，导致教学低效甚至是无效。
二、透析历史情境教学的困境
历史学科的情境教学主要是指如何从情境化的角度去理解历史上发生过的人和事，但要做到这一点谈何容易。一方面，历史具有过去性的特点，逝去的便不会回头，很难复原；另一方面，受制约的因素还有很多：首先是受以理性主义为传统构建起来的学科体系的制约。在理性主义基础上构建起来的学科体系，过分追求理论性、概念化和符号化，追求对事物本质的探究和社会发展规律的概括，虽然在逻辑上显得严密完整，却不可避免地削弱了历史过程的丰富多彩和惊心动魄，给人一种僵化和干瘪的印象。其次是受现行中学课程教材的制约。以人教版高中历史必修教材为例，受传统学科体系和观念的影响以及篇幅限制，大量类似如“标志”“开端”“转折”“高峰”等符号化的词语充斥其中，过分追求事物的本质，忽略了对大量历史细节的关注，呈现出抽象多、形象少，结论多、过程少，深度多、广度少的特点，在一定程度上限制了教学。第三是受史学观念和研究方法的制约。看看现代化史观、文明史观、唯物史观等这些专业名词，就知道中学历史受高校、专家和专业化的影响之深，历史学要走向大众任重而道远。第四是受目前高考命题方式的制约。虽然近年来情境化的命题在高考试题中渐渐多了起来，对中学历史情境教学产生了一定推动，但还远远不够。
三、考量不同情境案例的效度
什么样的情境是有效的？怎样创设有效的历史教学情境？下面结合几个教学案例，看看不同的创设所带来的不同效果。
1.再现事件。
美国作家内森 米勒这样描述美国“大萧条”的景象：
1500多万美国人――占全部劳动大军的1/4强――绝望地从一家工厂踯躅到另一家工厂，去寻求已不复存在的工作。统计的数字不灵了，失业的人数可能高达1700万。
惊恐的储户包围着银行，徒劳地试图在银行关闭或破产前提取一生的储蓄。
在边远的高原上，一群群脸色忧郁、缄默不语的人们持枪保护自己的农场和家园，以防被受押人没收或被地方司法长官卖掉。
失业的匹兹堡钢铁工人打发自己的孩子到面包店去讨些吃的；在纽约市的工厂里，女工们为每天挣20美分而没命地工作。
衣阿华州的农场主将卖不出去的牛奶泼在公路上，把玉米和小麦当燃料烧掉；而在芝加哥，饥饿的人群在垃圾堆里觅食。一个寡妇在拾取臭肉时特意取下眼镜，以免看到蛆虫。
到处可见到美国人的极度痛苦。它显示在妇女忧郁的目光中，因为爱和笑已经从她们的生活中消失了；它显示在巴尔的摩食品商的脸上，因为他们眼睁睁地看着自己的设
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