Question

数学教学中怎样突出学生的主体地位

Answer 1

《数学课程标准》的基本理念明确提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这就确定了在数学课堂教学中学生的主体地位。那么，如何突出学生的主体地位呢？
一、转变教学理念
作为一个数学教师，首先必须有正确的理念——以学生为主体。实施课堂教学也必须做到“目中有人”，而这个“人”无疑就是全体学生。培养学生的信息收集和整合的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力。诚然，传统的教学方法是无法承担起着个重担。“满堂灌、一家言、填鸭式”这种无视学生的需求的课堂教学，正如陶行知先生曾在一篇杂文中所说的，教师成为知识贩卖所得伙计。久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上能力的培养。要体现学生的主体地位，就应该把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，使学生真正成为学习的主人。因此，教师必须激发学生的兴趣，必须创设机会，多让学生动手、动口、动脑，积极参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难等等。当然教师要扮演好学生学习数学的组织者、引导者、合作者的角色，才能有效的提高课堂教学的质量。
二、突出学生主体地位，采用灵活多变的方式 1、激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”教师的责任就是要激发学生的学习兴趣。只有在激发学生兴趣的基础上，才能发挥学生的主体性。把“要我学”转变为“我要学”，化被动为主动，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习常常是事半功倍。反之，学生对数学学习没有兴趣，感到枯燥乏味，昏昏欲睡。那么如何在课堂教学中突出学生的主体地位呢？我认为，学生只有在不感到压力情况下，才会对学习有兴趣。教师要放下架子，与学生多沟通，跟学生交朋友，在生活上、学习上关心他们，激起学生对教师的爱，对数学的兴趣。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果是游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”学生的积极性被调动起来，兴趣浓厚起来了，积极思考，踊跃发言。又如：全国特级教师刘德武老师执教的《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2+2+2，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生就感到有些麻烦了，随后刘老师把写着很多个2相加的长纸条一展，说：“得几？”学生答不上来了，感到眼前的问题用加法解决有困难了，刘老师就告诉学生这道题要用新的方法来解决。这样抓住学生认识矛盾设疑，能迅速把学生引入新课，激发学生对新课内容产生浓厚的兴趣，这样学生就会积极主动的学习了。
2、让学生动手操作
新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践操作包括了学生在理解数学知识形成构建
数学概念的过程中所进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，这种活动是学生学习知识的最基本、最重要的方式之一。可以调动学生学习的主动性积极性，并使学习过程中有具体的形象，且作为抽象思维的支柱，从而获得学习的成功。例如：在图形认识时，要求学生自己准备“圆”、“三角形”、“正方形”等图形，在教学中让学生自己剪一剪，折一折，拼一拼，可拼出多种多样的东西。如用以上几种图形可以拼成鱼、汽车、机器人、拖拉机、扇子等。这样使学生在不知不觉中认识几种几何图形在日常生活中的作用。整个教学过程以学生活动
为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，每个学生积极参与，都能品尝到成功的喜悦。
3、自主探索，合作交流
“自主探索，合作交流”是学生学习数学的重要方式，在其教学目标中注重的是创新精神和实践能力，终生学习的愿望和终生学习的能力。“之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”培养学生的自主学习意识，教师要充分营造学生的思维空间以提高学生自主学习，自主思维，自主创新能力。小组合作学习，培养协作能力。知识经济呼唤人的相容于合作。合作是时代的需要，在合作中学会互相帮助，实现学习互补，以增强整体合作意识，提高交流能力。在交流时前面同学汇报，下面同学有不同意见的加以补充提高。如教学“租船”，（有余数除法的应用一），通过创设租船的情境，运用余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。教学时我让学生认真看图，独立思考，接着让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后提出课本中的问题。在个人思考的基础上，进行小组交流。你是怎样想的？如何列式，结合实际想一想，怎样回答问题，让学生在理解题意的基础上，思考“至少要租几条船”的含义。这样通过学生独立完成的基础上再发现问题，组织学生讨论，往往会达到更好的教学效果。
4、质疑问难
问题是科学的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法和知识，所以说问题是思想方法，知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。数学课堂教学要重视学生的问题。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题就不会深入思考，那么学习也就只能停留在表层和形式上。以突出学生主体地位为目的的课堂教学，就应该：一方面强调通过问题来进行学习，把问题看着学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习生成问题把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师要根据教材培养学生的问题意识。问题意识是指问题成为学生感知和思维的现象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识是激发学生强烈的学习愿望，从而注意力集中，积极地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造追求真理的科学精神。如在“商不变的性质”时，教师出示以下一组题： （1） 320÷280 (2) （320×80)÷（280×80 ） （3）（320÷8）÷（280÷8）。让学生半分钟内完成，学生未完成则由老师直接写出得数。学生必然奇怪生疑，然后老师问：“同学们发现了些什么问题？”这样就让学生从“无疑”到“有疑”，“有疑”到“质疑”。让学生换几个数，自己试算一下结果，从中总结规律。
总之，数学课堂教学，应把学生放在主体地位，让学生积极尝试，主动探索，培养学生
的能力，提高课堂教学的有效性。当然，方式是千姿百态的，这里只是笔者的粗浅的认识和尝试。