幼儿园教师专业能力包括哪些方面
一、环境的创设与利用
建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。
建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。
创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。
合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
二、一日生活的组织与保育
合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。
科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。
充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。
有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。
三、游戏活动的支持与引导
提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。
充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。
鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。
引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
四、教育活动的计划与实施
制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。
在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。
在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。
提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
五、激励与评价
关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。
有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。
有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
六、沟通与合作
使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。
善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。
与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。
与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。
协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。
七、反思与发展
主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。
针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。
制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
扩展资料：
师德为先
热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
幼儿为本
尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康地成长。
能力为重
把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
终身学习
学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
参考资料来源：
（一）儿童观：坚持以有而为主体，幼儿为本
在《专业保准》的第一部分机提出其基本理念之一为：幼儿为本，“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供合适的教育，保障幼儿健康快乐成长。”将以幼儿为本的儿童观作为幼儿教师专业发展的要求，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的重要一笔。
所谓“儿童观”即对儿童的观点和看法，北京师范大学庞丽娟教授指出：
“儿童观是指教师关于儿童的基本看法，包括对儿童身心发展特点、规律和心理发展动力等一系列问题的一般性认识及由此形成的对儿童的特定期望等”。该标准凸显了幼儿教师应坚持以“学习为主体，幼儿为本”的儿童观，主要表现为：
第一，在理念上，应坚持以儿童为本，尊重有而作为个性的独立性、特殊性，主动性，对其进行适宜的教育。
第二，在对幼儿的态度上，要关爱、尊重、信任幼儿，不可歧视，以正确的态度看度，撅起”小大人观“等其他人不重视或不能正确认识儿童的观点。
第三，对幼儿的教育教学，幼儿教师应掌握有而不同发展阶段的身心特点及规律，了解幼儿个体的一般特点及差异性，为幼儿创造条件，鼓励其主动、积极的学习，对幼儿施以适当的教育。
（二）教育观：体现人体注意教师观
所谓教师观，即对教学过程中教师地位、权利的认识。传统教师观将教师比作为蜡烛、园丁，虽然蕴含教师默默付出的伟大，但是也将较之于教学过程中的主导地位，是知识的代言人、传递着。人本主义流派对传统的教师观提出挑战，以马斯洛、罗杰斯等为代表的人体注意者认为教师应与儿童平等，尊重儿童的主题性，发挥儿童的独立性。以罗杰斯为代表，“在其学习者中心理论”基础上，提出“教师及促进者”的观点：为人教师在儿童学习过程中的地位应该是一个“待着”，教师的作用是为儿童创造一种适宜学习的氛围，主张教师同学生之间建立具备“真实”、“理解”、“接受”三种品质的师生关系，作为促进者，帮助者，辅助者、合作者促进儿童的学习。
教师的教师观直接决定教师在教学过程中的教学方法、评价模式以及师生的交往模式，因此作为幼儿教师专业的标准及依据，《专业标准》借鉴人本主义教师观的理念，对教师的教育行为提出明确要求，表现为：第一，强调幼儿园环境的创设，包括硬件环境如玩教具，游戏场所，同时还包括从软环境如良好的师幼关系，要求幼儿教师了解儿童的身心关系，用适当的语言与其交流，同时带着爱心、耐心在尊重、新人幼儿的前提下与幼儿交往。
（三）学习观：践行“发展趋向性学习观”
儿童学习观是对儿童本质、目标、内容、过程与途径等方面的基本看法与观点。涉及到几个基本的问题：儿童的学习是什么？儿童为什么要学习？儿童学习什么以及儿童如何学习？如何评价儿童的学习？学习观与教师观、学生观等一同作为教师的教育观念观念，对幼儿教师行为有重要的影响，尤其作为学前教育阶段，其不同于中小学阶段的独特的学习特征。
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解和掌握学前教育的基础知识，
了解学前教育发展动向和最新研究成果。
学习这
些知识有助于教师掌握学前教育规律，
提高工作目的性计划性和工作效率，
也有
助于教师树立正确的教育观念；
还有技能，
学前教师对幼儿的教英语内容涉及到
自然社会语言艺术健康的等各个领域，教师需要有广阔的多学科知识和教育艺
术，才能胜任。简单说就是三学六法。
还有专业实践能力。包括观察和了解幼儿的能力，组织管理班级的能力，沟通能力，教育研究能力等
环境的创设与利用
一日生活的组织与保育
游戏活动的支持与引导
教育活动的计划与实施
激励与评价
沟通与合作
反思与发展
