谁知道《春笋》的文章?大概内容是什么? 急用!
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《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作,它描写春天到来之际,春笋破土而出,向上生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力,和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图,体现出新教材新、实、简、美的特点,是非常适合一年级学生阅读的美文. 根据教材编写意图,新课标教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标.知识目标：认识17个生字,会写9个,学会4个偏旁部首；理解课文内容,体会春笋顽强向上的生命力.能力目标：感情朗读课文,感受春天之美.情感目标：激发学生对春笋的热爱,对春天和大自然的赞美. 根据以上目标,将全课分为两课时,第二课时重难点确定为：理解课文内容,体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文,感受春天之美.
二、媒体设计
在以往的教学过程中,教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计,但是,这种课件有局限性,往往一位教师用了,其他教师就无法使用,使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--\"电灌\". 新时期,新课程,新方式,对教学资源的运用提出了新课题.本着以学生发展为本,以服务教学为宗旨,在《春笋》的教学中以网络为平台,设计了春笋的课程资源网页.该网页贯穿于整个教学活动,分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分,教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用.整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性.
三、 教法学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神.因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”.
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计,按以下五个环节进行.
1、图象激趣,温故知新.
兴趣是最好的老师.以可爱的生字娃娃复习生字,激发学生学习的兴趣,在轻松愉快的氛围,扫除学生阅读路上的\"拦路虎\",形成\"未成曲调先有情\"的良好课堂基调.
2、朗读课文,整体感知.
新课程标准特别强调要加强朗读训练.学生选择自己喜欢的方式朗读全文,通过自读、默读、齐读等方式,进入课文,感知课文主要内容.
3、多边互动,质疑探索.
下面,我将以三个案例来说明这一环节的设计.
（1）“疑问是思维的导火索”,为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来.创设生活情景：早上,爸爸妈妈是怎么唤醒你的?引导学生借助自身的生活经验和语文积淀,理解\"唤醒\"就是\"叫醒\"的意思,体会春雷对春笋的关爱,并通过想象春笋听到呼唤时的心情,感受春笋对春天的憧憬和热切向往.
（2） 为了解决这个问题,动画演示春笋怎样\"冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来\",这是多么生动有趣的情境啊!它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程,从而建立词语与事物表象的联系,根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思,从中体会春笋不怕困难,顽强向上的生命力,突破重难点.
（3）实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点,促使学生快速准确的理解春笋长得 \"像嫩生生的娃娃\".认识春笋的外形特征.动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的\"磁场\",它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长.促使学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,通过感情朗读理解春笋向上生长的过程,激发学生对春笋的热爱,从而实现能力和情感目标.
维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习.在以上三个案例中,教师、学生、教材、媒体多边互动,形成多维度的良性循环,有力的突破了重难点,取得良好的教学效果.
4、开放资源,拓展学习.
新课程标准要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要,建设开放而有活力的语文课程资源.在这一环节中,整合课内外和网络资源,进行有效的拓展学习.
（1）课前布置学生收集图片、文字资料,在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找,并在课堂上讨论展示.为了进一步强化学生的感官认识,开阔学生视野,播放视频《笋和竹的故事》,向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽,肉质鲜美,有\"素食第一品\"的美誉.而竹的高风亮节,则得到了人们的讴歌推崇,早在新石器时代,笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行,所以,我国又以\"竹子文化国度\"享誉世界, 跨学科的整合学习,拓宽了语文学习和运用的领域,促使学生在不同内容和方法中渗透整合,初步培养学生收集和处理信息的意识.
（2）新课程标准指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得,运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练.这样的设计,为学生创设了口语交际的机会,把课堂教学拓展到生活实际,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣.
（3）新大纲要求在阅读中积累词语,培养良好的语感.视频《春到人间》展示出春天的美景,并同时出现与之相对应的词语.你看,这是淙淙的春水,初融的春雪,阵阵春雷带来了春雨,春芽破土而出,生机勃勃,大地春暖花开,有红的、白的,真是春色满园,春光明媚,春意盎然,真是春色怡人啊!
《学记》中说：\"能博喻然后能为师\",学生在积累体验中,进一步体会到笋美、景美、人美、春更美. 建构主义认为,学习是学习者在一定情境下,借助学习资源,通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论,运用意义建构的方式获得的.学生在拓展学习中能够加深对教材的体验,形成个性化的知识结构,提高语文素养.
5、网上交流,反馈总结.
大语文教学观认为,语文教学要打破课时、教材的束缚,把学习延伸到课外.“我要发言”以留言板的形式,为学生提供更多协商交流的空间,学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价,培养学生终生学习的意识.
五．板书设计
板书设计以情为点,表现出笋美,春美的主题.
春 笋
冲破 掀翻 冒
迎着 笑 长
一节,一节,又一节
向上,向上,再向上
生命力强
六、教学总结
《春笋》一课的教学设计,以心理学、建构主义理论为指导,根据新课标精神,以学生为主体,教师为主导,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源,创设情景；运用教材,感知课文；整合课程资源,质疑探索；处理信息,拓展学习；网上讨论,评价总结,最终达到知识建构的目标,促使学生自主．合作．探究性学习,致力于学生语文素质的形成与发展
二、媒体设计
在以往的教学过程中,教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计,但是,这种课件有局限性,往往一位教师用了,其他教师就无法使用,使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--\"电灌\". 新时期,新课程,新方式,对教学资源的运用提出了新课题.本着以学生发展为本,以服务教学为宗旨,在《春笋》的教学中以网络为平台,设计了春笋的课程资源网页.该网页贯穿于整个教学活动,分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分,教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用.整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性.
三、 教法学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神.因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”.
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计,按以下五个环节进行.
1、图象激趣,温故知新.
兴趣是最好的老师.以可爱的生字娃娃复习生字,激发学生学习的兴趣,在轻松愉快的氛围,扫除学生阅读路上的\"拦路虎\",形成\"未成曲调先有情\"的良好课堂基调.
2、朗读课文,整体感知.
新课程标准特别强调要加强朗读训练.学生选择自己喜欢的方式朗读全文,通过自读、默读、齐读等方式,进入课文,感知课文主要内容.
3、多边互动,质疑探索.
下面,我将以三个案例来说明这一环节的设计.
（1）“疑问是思维的导火索”,为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来.创设生活情景：早上,爸爸妈妈是怎么唤醒你的?引导学生借助自身的生活经验和语文积淀,理解\"唤醒\"就是\"叫醒\"的意思,体会春雷对春笋的关爱,并通过想象春笋听到呼唤时的心情,感受春笋对春天的憧憬和热切向往.
（2） 为了解决这个问题,动画演示春笋怎样\"冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来\",这是多么生动有趣的情境啊!它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程,从而建立词语与事物表象的联系,根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思,从中体会春笋不怕困难,顽强向上的生命力,突破重难点.
（3）实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点,促使学生快速准确的理解春笋长得 \"像嫩生生的娃娃\".认识春笋的外形特征.动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的\"磁场\",它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长.促使学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,通过感情朗读理解春笋向上生长的过程,激发学生对春笋的热爱,从而实现能力和情感目标.
维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习.在以上三个案例中,教师、学生、教材、媒体多边互动,形成多维度的良性循环,有力的突破了重难点,取得良好的教学效果.
4、开放资源,拓展学习.
新课程标准要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要,建设开放而有活力的语文课程资源.在这一环节中,整合课内外和网络资源,进行有效的拓展学习.
（1）课前布置学生收集图片、文字资料,在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找,并在课堂上讨论展示.为了进一步强化学生的感官认识,开阔学生视野,播放视频《笋和竹的故事》,向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽,肉质鲜美,有\"素食第一品\"的美誉.而竹的高风亮节,则得到了人们的讴歌推崇,早在新石器时代,笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行,所以,我国又以\"竹子文化国度\"享誉世界, 跨学科的整合学习,拓宽了语文学习和运用的领域,促使学生在不同内容和方法中渗透整合,初步培养学生收集和处理信息的意识.
（2）新课程标准指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得,运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练.这样的设计,为学生创设了口语交际的机会,把课堂教学拓展到生活实际,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣.
（3）新大纲要求在阅读中积累词语,培养良好的语感.视频《春到人间》展示出春天的美景,并同时出现与之相对应的词语.你看,这是淙淙的春水,初融的春雪,阵阵春雷带来了春雨,春芽破土而出,生机勃勃,大地春暖花开,有红的、白的,真是春色满园,春光明媚,春意盎然,真是春色怡人啊!
《学记》中说：\"能博喻然后能为师\",学生在积累体验中,进一步体会到笋美、景美、人美、春更美. 建构主义认为,学习是学习者在一定情境下,借助学习资源,通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论,运用意义建构的方式获得的.学生在拓展学习中能够加深对教材的体验,形成个性化的知识结构,提高语文素养.
5、网上交流,反馈总结.
大语文教学观认为,语文教学要打破课时、教材的束缚,把学习延伸到课外.“我要发言”以留言板的形式,为学生提供更多协商交流的空间,学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价,培养学生终生学习的意识.
五．板书设计
板书设计以情为点,表现出笋美,春美的主题.
春 笋
冲破 掀翻 冒
迎着 笑 长
一节,一节,又一节
向上,向上,再向上
生命力强
六、教学总结
《春笋》一课的教学设计,以心理学、建构主义理论为指导,根据新课标精神,以学生为主体,教师为主导,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源,创设情景；运用教材,感知课文；整合课程资源,质疑探索；处理信息,拓展学习；网上讨论,评价总结,最终达到知识建构的目标,促使学生自主．合作．探究性学习,致力于学生语文素质的形成与发展
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